|
Alfabetización y educación
básica de jóvenes y adultos
 11
de mayo de 2009
Colección Metas educativas 2021
La Colección de libros Metas Educativas 2021,
que pretende difundir las opiniones de destacados
profesionales en temas de especial relevancia para
el desarrollo de la educación iberoamericana,
con el fin de ampliar y compartir el conocimiento
e impulsar el debate, la participación y el
compromiso colectivo con este ambicioso proyecto.
Mariano Jabonero y José Rivero Coordinadores
La construcción de sociedades cultas,
libres e igualitarias exige la completa generalización
de la educación básica. Esta serie tiene
la finalidad de ofrecer modelos y estrategias que
contribuyan a formar personas capaces de ejercer sus
derechos ciudadanos en la sociedad del siglo XXI.
Más
información [+]
|
ActionAid
Corregir
los Errores
La Campaña Mundial por la Educación
es una coalición de ONG y sindicatos
que trabajan en más de 100 países
por el derecho a una educación
de buena calidad gratuita para todos.
La CME es miembro de la Iniciativa de
las Naciones Unidas para la Educación
de las Niñas, el Llamado Mundial
a la Acción contra la Pobreza y
la Coalición Mundial sobre las
Mujeres y el SIDA.
15-2-07
|
 |
Arceluz, Walter
Educación no formal en Argentina: una experiencia innovadora
de alfabetización en lectoescritura
El Proyecto de Alfab etización llevado
adelante por el Programa de Educación
No Formal de la Universidad Tecnológica
Nacional Facultad Regional Avellaneda (PENF-UTN/FRA),
tiene por objeto favorecer el acceso de la población
en riesgo educativo a los conocimientos básicos
de la lectoescritura, por entender los saberes
básicos necesarios para que el sujeto
logre desenvolverse y desarrollar una participación
real en su sociedad, en un contexto de cambio
constante.
|
Dirección General
de Inmigración, Cooperación
al Desarrollo y Voluntariado. Consejería
de Servicios Sociales. Comunidad de Madrid
Evaluación
del proyecto piloto de habilitación
laboral del Programa de Alfabetización
y Educación Básica de Adultos
de Nicaragua
La Comunidad de Madrid se sumó
en el año 1999 a los esfuerzos
del Ministerio de Educación, Cultura
y Deportes de Nicaragua, Agencia Española
de Cooperación Internacional, Organización
de Estados Iberoamericanos para la Educación
la Ciencia y la Cultura y Ministerio de
Educación y Cultura de España
que estaban destinando al Programa de
Alfabetización y Educación
Básica de Adultos de Nicaragua
(PAEBANIC). Y nos sumábamos para
introducir un cambio cualitativo en dicho
Programa mediante la puesta en marcha
del Proyecto Piloto de "Habilitación
laboral en el Departamento de Managua".
(PAEBANIC)
16-2-07
|
 |
|
Rieja, Cabello Martínez,
María Josefa (coordinadora)
Educación
de personas jóvenes y adultas en
Iberoamérica
El ministerio de educación y ciencia
en España, a través de las
I jornadas de cooperación educativa
con iberoamérica sobre educación
en personas jóvenes y adultas realizadas
en Madrid en septiembre de 2005, ha querido
sumarse al compromiso internacional al
asegurar una educación básica
a lo largo de la vida dentro del marco
de educación para todos.
Fuente: Ministerio de Educación
y Ciencia de España - Universidad
complutence de Madrid
15-2-07
|
 |
|
Comisión Económica
para América Latina y el Caribe
(CEPAL) y Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO)
Invertir
mejor para invertir más. Financiamiento
y gestión de la educación
en América Latina y el Caribe
Con objeto de impulsar un salto en calidad
y equidad de la educación, las
reformas educativas en la que todos los
países de la región se han
embarcado, con distinta intensidad y enfoque,
en general concurren en transformar diversos
ámbitos del sistema, a saber: los
contenidos y procesos de enseñanza
y aprendizaje; el financiamiento del sistema
y los mecanismos de asignación
de recursos; la distribución de
funciones entre el Estado y la iniciativa
privada; la descentralización de
la gestión y, en algunos casos,
de la planeación educativa; el
monitoreo de la calidad de la oferta educativa
mediante la revisión de prácticas
pedagógicas y la evaluación
de logros; y, en medida incipiente, la
adecuación curricular a condiciones
socioculturales de los educandos y a los
requerimientos laborales.
15-2-07
|
 |
División de Educación
Básica, Sector de la Educación,
UNESCO París
Life,
iniciativa de alfabetización para el
potenciamiento 2005-2015 (perspectivas y estrategias)
El año 2000 emergió como un horizonte
frente al cual la humanidad proyectó
algunas de sus aspiraciones más importantes,
una de ellas el logro de la alfabetización
universal. No obstante, el siglo terminó
y la meta está todavía lejana.
Una combinación de objetivos y metas
ambiciosos, esfuerzos insuficientes y descoordinados,
y subestimación de la magnitud y complejidad
de la tarea, está sin duda detrás
del continuo aplazamiento de esta meta. Las
lecciones aprendidas en las últimas décadas
dejan claro, en todo caso, que lograr la alfabetización
universal implica no solamente más y
mejores esfuerzos. Se requiere una voluntad
política renovada para pensar y hacer
las cosas de manera diferente a todos los niveles:
local, nacional e internacional.
14-2-06
Freire, Paulo
Carta
de Paulo Freire aos professores
NENHUM TEMA mais adequado para constituir-se
em objeto desta primeira carta a quem ousa ensinar
do que a significação crítica
desse ato, assim como a significação
igualmente crítica de aprender. É
que não existe ensinar sem aprender e
com isto eu quero dizer mais do que diria se
dissesse que o ato de ensinar exige a existência
de quem ensina e de quem aprende. Quero dizer
que ensinar e aprender se vão dando de
tal maneira que quem ensina aprende, de um lado,
porque reconhece um conhecimento antes aprendido
e, de outro, porque, observado a maneira como
a curiosidade do aluno aprendiz trabalha para
apreender o ensinando-se, sem o que não
o aprende, o ensinante se ajuda a descobrir
incertezas, acertos, equívocos. Estud.
av. vol.15 no.42 São Paulo May/Aug. 2001
(Enlace a www.scielo.pt)
14-2-07
Hernández,
Isabel y Calcagno, Silvia
BI-ALFA, estrategias
y aplicación de una propuesta para el
desarrollo indígena.
Las acciones de la cooperación internacional
en pos de la superación de la pobreza
en América Latina y el Caribe requieren
tener en cuenta la especificidad y las múltiples
dimensiones que caracterizan la situación
de los pueblos indígenas; entre ellas,
la discriminación étnica y cultural
es uno de los fenómenos constitutivos
que, a su vez, reproduce las condiciones de
marginación y exclusión social
de los llamados “pobres entre los pobres”.
|
Infante R., M. Isabel
Alfabetismo
funcional en siete países de América
Latina
El analfabetismo es la mayor expresión
de vulnerabilidad educativa. El problema
del analfabetismo se plantea en términos
dc desigualdades: la desigualdad en el
acceso al saber está unida a la
desigualdad en el acceso al bienestar.
Su origen y las posibles salidas para
superarlo se asocian al con.junto de la
realidad socioeconómica y al grado
de desarrollo de las distintas regiones
de un país, a las diferencias de
los procesos de urbanización y
al atraso rural, a las desigualdades educativas
y de gknero y a problemas étnico-culturales
no resueltos.
15-2-07
|
 |
|
Ministerio de Asuntos
Exteriores y de Cooperación, 2005,
Secretaría de Estado de Cooperación
Internacional, Dirección General
de Planificación y Evaluación
de políticas para el Desarrollo
Evaluación
del Programa de alfabetización
y educación básica de adultos
en Honduras y Nicaragua
La Dirección General de Planificación
y Evaluación de Políticas
de Desarrollo (DGPOLDE) de la Secretaría
de Estado de Cooperación Internacional
(SECI) del Ministerio de Asuntos Exteriores
y de Cooperación, realiza periódicamente
evaluaciones de las diferentes actuaciones
e instrumentos de la Cooperación
Española, de acuerdo con lo establecido
en el artículo 19.4 de la Ley 23/1998,
de 7 de julio, de Cooperación Internacional
para el Desarrollo. En cumplimiento de
su Plan de Evaluación para el año
2004, la DGPOLDE coordinó la evaluación
externa del Programa de Alfabetización
y Educación Básica de Adultos
(PAEBA) en Nicaragua y Honduras.
15-2-07
|
 |
|
OREALC/UNESCO Santiago
La
educación de jóvenes y adultos
en América Latina y el Caribe :
hacia un estado del arte
La Educación de Personas Jóvenes
y Adultas (EPJA) constituye frecuentemente
un área menor en las agendas gubernamentales,
que en ocasiones deben acotar su ámbito
de acción a la enseñanza
regular, al tener que priorizar el uso
de unos recursos escasos. Sin embargo,
son cada vez mayores los esfuerzos por
proporcionar educación a aquellos
que en su día no lograron insertarse
con éxito en el sistema educativo,
esfuerzos que no provienen únicamente
de los Ministerios de Educación,
sino también de diversas instituciones
de amplia tradición en EPJA.
Enlace a www.unesco.cl
|
 |
Petray, Cecilia
Educación no formal en Argentina: una experiencia innovadora
de alfabetización en lectoescritura
El Proyecto de Alfabetización llevado
adelante por el Programa de Educación
No Formal de la Universidad Tecnológica
Nacional Facultad Regional Avellaneda (PENF-UTN/FRA),
tiene por objeto favorecer el acceso de la población
en riesgo educativo a los conocimientos básicos
de la lectoescritura, por entender los saberes
básicos necesarios para que el sujeto
logre desenvolverse y desarrollar una participación
real en su sociedad, en un contexto de cambio
constante.
Torres, Rosa María
Alfabetización
y aprendizaje a lo largo de toda la vida
la vida. De hecho, la mayoría de la gente
–incluyendo políticos y especialistas
en educación– piensa la alfabetización
como una oferta educativa remedial y no-formal,
de corta duración, destinada a personas
pobres que no pudieron ir a la escuela cuando
niños. Este documento se propone revisar
estas y otras concepciones tradicionales, y
mostrar la relación estrecha que existe
entre alfabetización y aprendizaje a
lo largo de toda la vida.
Torres, Rosa María
Luego
de la alfabetización, ¿la post-alfabetización?
Problemas conceptuales y operativos
Hasta hace poco tiempo se creía que enseñar
y aprender a leer y escribir era asunto simple, cuestión
de acceso a la escuela para los niños y de programas
relámpago para los adultos, unos y otros atendidos
por educadores con mínimo entrenamiento y sin experiencia,
simplemente armados con algo de vocación y buena voluntad.
Umayahara, Mami
Regional overview of progress
toward EFA since Dakar: Latin America
This paper presents the overview of progress toward Education
for All (EFA) in the region of Latin America . While the focus
of the analysis is on the progress/challenges of Latin American
countries toward EFA since the World Education Forum (Dakar,
2000), it examines the regional tendencies of educational
policies and strategies introduced the Latin American countries
since the World Declaration on Education for All (Jomtien,
1990), particularly in the context of the Education Reforms
that started in the late 1980s and 1990s. Due to the limited
space, the paper draws information and data mostly from sources
other than UIS, since the UIS data are analysed more extensively
in the EFA Global Monitoring Report.
Unesco-Unicef
Children
out of school: measuring exclusion from primary
education
Texto en inglés. This report is based
on data provided to the UNESCO Institute for
Statistics (UIS) by UNESCO Member States. We
would like to express our gratitude to all those
statisticians who, in each country and territory,
made the effort to complete the UIS, UOE or
WEI questionnaires. In addition, national teams,
partners and the agencies that have produced
survey data, ORC Macro, funded primarily by
the U.S. Agency for International Development
(Demographic and Health Surveys), and UNICEF
(Multiple Indicator Cluster Surveys, MICS) are
recognised for their important contributions.
(Enlace a www.unesco.org)
Unesco
Panorama
Regional América Latina y el Caribe: Informe de Seguimiento
de la EPT en el Mundo 2006: Educación para Todos: la
alfabetización un factor vital
La alfabetización, además de ser un derecho
humano fundamental, es un factor esencial para lograr la EPT
y, en un plano más general, alcanzar el objetivo primordial
de mitigar la pobreza. En América Latina y el Caribe
hay todavía 40 millones de adultos que carecen de los
instrumentos de aprendizaje básicos para adoptar decisiones
con pleno conocimiento de causa y participar de lleno en el
desarrollo de sus sociedades. Para los gobiernos, la tarea
de afrontar el desafío que plantea la alfabetización
no sólo es un imperativo moral, sino también
una necesidad para el desarrollo. Esa tarea exige redoblar
los esfuerzos para extender la educación y mejorar
su calidad, ofreciendo a los jóvenes y los adultos
más posibilidades de aprendizaje y fomentando entornos
propicios a la alfabetización.
(Enlace a www.unesco.org)
XVI Conferencia Iberoamericana
de Educación (Montevideo, Uruguay, 12
y 13 de julio de 2006)
Declaración
de Montevideo
Que, en la XV Cumbre Iberoamericana, los Jefes
de Estado y de Gobierno, en el marco de la creación
del Espacio Iberoamericano del Conocimiento
(EIC) , instruyeron “a la Secretaría
General Iberoamericana (SEGIB) a que con base
en las experiencias en curso en la región
presente a los Estados miembros un Plan Iberoamericano
de Alfabetización, con objeto de poder
declarar a la región iberoamericana territorio
libre de analfabetismo entre 2008 y 2015”.
XV Cumbre Iberoamericana
(Salamanca - España, 14 y 15 de octubre
de 2005)
Comunicado
especial de respaldo a las iniciativas de alfabetización
para lograr la enseñanza primaria universal
Los Jefes de Estado y de Gobierno de los países
iberoamericanos en el marco de la celebración
de la XV Cumbre de Salamanca realizada los días
14 al 15 de octubre de 2005, reiteramos la importancia
de desarrollar programas, planes e iniciativas
de alfabetización que fortalezcan sistemas
educativos inclusivos en nuestros países,
privilegiando la atención a la primera
infancia, la población analfabeta o con
bajos niveles de escolarización, a las
personas con discapacidad, así como proyectos
para optimizar la enseñanza primaria.
16-2-07
XVI Cumbre Iberoamericana
de Jefes de Estado y de Gobierno (Montevideo,
Uruguay, 3, 4 y 5 de noviembre de 2006 )
Declaración
de Montevideo
Los Jefes de Estado y de Gobierno de los 22
países que conforman la Comunidad Iberoamericana
de Naciones, reunidos en su XVI Cumbre en Montevideo
– Uruguay -los días 3, 4 y 5 de
noviembre de 2006, reafirmamos nuestra total
adhesión a los propósitos y principios
consagrados en la Carta de las Naciones Unidas,
a la vigencia plena de la democracia, al respeto
a la soberanía y a la no injerencia en
los asuntos internos de los Estados, al respeto
y promoción de los derechos humanos,
al fortalecimiento del multilateralismo y del
respeto a los principios del Derecho Internacional,
a la solución pacífica de las
controversias y al rechazo del uso de la fuerza
o de la amenaza del uso de la fuerza en el ámbito
internacional y al rechazo a la aplicación
de medidas coercitivas unilaterales contrarias
al derecho internacional.
16-2-07
|