Galperin, Hernán- Brecha digital y desarrollo: mitos y realidades |
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Notas enter ie 14 | Abr | 09
Los retos clave de los países en desarrollo no son la falta de ordenadores
ni de conexiones a Internet sino la pobreza, la desigualdad o las carencias
del sistema educativo, por nombrar algunos ejemplos. Aún así,
en la medida en que ayudan a afrontar estos desafíos, la inversión
en TIC y su adopción pueden jugar un papel fundamental en los procesos
de desarrollo de estas regiones.
Introducción
A comienzos de los años 60, la productividad del sector agrícola
en los países desarrollados era muy superior a la de los países
en desarrollo. Según los expertos, la diferencia clave
estaba en la tasa de utilización de tractores en el cultivo de la tierra.
Hacia 1961 había un
tractor por cada 47 hectáreas cultivadas en los países ricos,
mientras que en los países en
desarrollo el promedio era de un tractor por cada 900 hectáreas. Parecía
evidente que el
principal desafío para estos era acelerar la mecanización de la
agricultura, a partir de la cual
aumentaría la productividad agrícola, se desarrollarían
nuevos productos y mercados y se
reduciría la pobreza rural.
Entre los años 60 y comienzos de los 80 se pusieron en marcha grandes
proyectos de mecanización
de la agricultura en los países en desarrollo mediante donaciones y préstamos
en condiciones preferenciales. Sin embargo, los resultados fueron decepcionantes.
En muchos
casos, el uso de tractores tenía un efecto prácticamente nulo
sobre el rendimiento de
la tierra. La combinación de pequeñas parcelas, mano de obra barata
y terrenos no aptos
reducía los incentivos para la mecanización, mientras que los
mercados complementarios
(por ejemplo, para el mantenimiento de los tractores) eran prácticamente
inexistentes. La
principal lección de estos fallidos proyectos fue clara: no existe una
rápida solución tecnológica
al complejo problema de la pobreza rural.
Una década después, a principios de los años 90, los ordenadores
e Internet reemplazaron
a los tractores en la agenda de tecnologías para el desarrollo. El razonamiento
que
sustentaba el nuevo ‘tecno-optimismo’, en líneas generales,
era el siguiente: la economía
mundial ha entrado en una nueva etapa de mercados globalizados, cambio tecnológico
disruptivo y crecimiento sostenido por la acumulación de conocimiento
y la capacidad
de innovación. Sin embargo, el mundo en desarrollo está mal preparado
para enfrentarse
a estos nuevos desafíos, ya que sus ciudadanos y organizaciones carecen
de las herramientas
para acceder y manipular conocimiento, factor clave de la prosperidad en la
llamada ‘Nueva Economía’.
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6 de mayo de 2009 |
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Convocatorias Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI |
Curso de formación docente de TIC y Educar Ciudadanos
Módulo de la Especialización CAEU-IBERTIC
La formación ciudadana es una de las funciones más importantes de la educación.
La integración social, la capacidad de vivir juntos y el aprendizaje de un lenguaje
y de reglas y principios éticos comunes, son tareas educativas de primer orden para
que una sociedad democrática sea viable. Pero esa formación ha tenido formas
distintas en los últimos dos siglos.
La cultura digital que se
difunde a partir de la irrupción de las nuevas tecnologías termina de consolidar
este desplazamiento. El nuevo modelo no es ya la ciudadanía letrada ni el público
espectador, sino una ciudadanía participativa que pide protagonismo en las decisiones,
y que enfrenta otros desafíos: la globalización, la disgregación y segmentación
social, el individualismo, la violencia por múltiples causas, la mala administración
de los asuntos públicos. |
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Curso de formación docente de TIC y Gestión Escolar
Módulo de la Especialización CAEU-IBERTIC
La escuela, para los niños y jóvenes que asisten a ella, es el entorno por excelencia de cualquier tipo de alfabetización y es la institución donde se aprenden y practican las relaciones sociales que serán la base de convivencia de su futuro inmediato.
La alfabetización digital es uno de los últimos desafíos que han tenido que saber afrontar las comunidades docentes en nuestras escuelas en Iberoamérica y ha impactado tanto por cómo adoptamos su uso, como por el sentido que ellas tienen en los contextos educativos. La “brecha digital” es hoy una de nuestras preocupaciones y trabajar porque exista equidad en este ámbito será una más de las responsabilidades de la escuela del siglo XXI. |
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A los cursos inicial y de especialización que la OEI tiene puestos en marcha se une a partir de marzo de 2012 el este curso.
El curso se propone para docentes en ejercicio y estudiantes de la carrera docente.
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Al tratarse de un sector de gran dinamismo se hace un especial énfasis en la capacidad de seguir aprendiendo y conociendo los avances y propuestas tecnológicas para la educación
Este curso se hace con el apoyo de la AECID. |
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Curso de formación docente de TIC y Cultura Escrita
Especialización en TIC y Educación del CAEU de la OEI
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación tienen un papel cada vez más destacado en los diferentes ámbitos sociales. Usamos Internet para fines privados, para tomar parte en actividades sociales, para aprender, para fines profesionales. Por tanto, en el entorno educativo se han de incluir como objetivos.las nuevas prácticas discursivas que están surgiendo en la era digital, los nuevos géneros textuales y las competencias de lectura y de escritura en estos nuevos medios.
Matrícula y becas parciales abiertas |
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Curso de formación docente de TIC y Ciencias Sociales
Especialización en TIC y Educación del CAEU de la OEI
Es probable que una de las mayores virtudes que entrega el aprendizaje de los contenidos impartidos desde la Historia, y en general desde las Ciencias Sociales, resida en el desarrollo de capacidades analíticas de la realidad a partir del conocimiento del pasado. Una buena enseñanza (en forma y fondo) de estos contenidos supone que una vez concluida ésta, el estudiante contará con herramientas que le permitan interpretar y cuestionar de forma sólida distintas fuentes de información, entablar discusiones complejas y utilizar en ellas argumentos nacidos de un proceso racional nutrido de múltiples variables.
Matrícula y becas parciales abiertas |
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