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Walter
Bazzo
 8
de
marzo
de
2010
Ciência
e
tecnologia
interferem
de
forma
marcante
nos
rumos
das
sociedades.
Tal
constatação
tem
provocado
diferentes
manifestações
sociais
e
acadêmicas.
Reações
a
muitas
das
realizações
atribuídas
à
ciência-tecnologia
nos
últimos
40
anos
em
países
da
Europa
e
nos
EUA
e,
mais
recentemente,
também
na
América
Latina
resultaram
na
proposição
de
um
novo
contrato
social
para
a
ciência
e
a
tecnologia
-
Declaração
de
Budapeste,
1999
-,
que
altera
a
imagem
tradicional
das
relações
entre
ciência,
tecnologia
e
sociedade,
ressaltando
a
dimensão
social
-
e
prática
-
da
C&T,
opondo-se
a
uma
visão
anacrônica
sobre
a
natureza
especial
da
ciência
como
forma
autônoma
de
conhecimento
e
a
tecnologia
como
ciência
aplicada
Javier
López
Facal
 23
de
febrero
de
2010
Por
Javier
López
Facal
Profesor
de
investigación.
Consejo
Superior
de
Investigaciones
Científicas
(CSIC),
España.
Si
uno
entiende
por
innovación
el
proceso
de
sacar
a
la
luz
una
cosa
totalmente
nueva,
o
que
simplemente
mejora
en
algo
a
otra
preexistente,
habrá
que
concluir
que
esta
afición
de
los
humanos,
aparentemente
irreprimible,
tiene
una
tradición
milenaria.
Y
si,
además,
uno
entiende
por
tecnología
la
aplicación
práctica
de
un
saber
hacer
en
la
forma
de
instrumentos,
objetos
o
destrezas
adquiridas,
habrá
que
aceptar
también
que
siempre
ha
habido
tecnólogos.
Opinión:
Elena
Castro
 16
de
febrero
de
2010
Aporte
al
debate
sobre
Metas
Educativas
2021
El
conocimiento
siempre
ha
sido
un
ingrediente
básico
del
crecimiento
económico
y
de
la
mejora
del
bienestar
social;
esa
capacidad
que
ha
tenido
el
hombre
para
inventar,
para
hacer
las
cosas
de
otra
forma,
para
producir
cosas
nuevas
siempre
ha
estado
en
la
base
del
desarrollo
de
la
sociedad
humana,
pero
ha
sido
recientemente
cuando
se
ha
comenzado
a
hablar de
la
“economía”
y
de
la
“sociedad
del
conocimiento”.
¿Cuál
ha
sido
la
razón
para
que
sea
ahora
cuando
el
conocimiento
ocupa
este
lugar
central?
José
Antonio
López
Cerezo
 14
de
febrero
de
2010
José
Antonio
López
Cerezo
Catedrático
del
Departamento
de
Filosofía,
Universidad
de
Oviedo
(España). Una
frase
muy
conocida
de
Karl
Marx
se
encuentra
en
su
tesis
XI
sobre
Feuerbach:
"Los
filósofos
se
han
limitado
a
interpretar
el
mundo
de
distintos
modos;
de
lo
que
se
trata
es
de
transformarlo".
Durante
los
últimos
40
años
se
ha
acumulado
una
gran
cantidad
de
literatura
CTS
que
podría
también
entenderse
como
una
variedad
de
la
teoría
de
la
acción:
contribuciones
y
más
contribuciones
sobre
cómo
cambiar
las
relaciones
entre
ciencia-tecnología-sociedad,
es
decir,
más
y
más
interpretaciones
sobre
cómo
transformar
las
cosas.
 13
de
febrero
de
2010
Si
hay
algún
tema
en
nuestro
tiempo
cuya
importancia
sea
difícil
de
exagerar,
el
riesgo
es
ese
tema.
El
mal
de
las
vacas
locas,
la
contaminación
urbana
y
medioambiental,
los
efectos
de
la
telefonía
celular
o
del
tabaquismo
pasivo
son
algunas
manifestaciones
recientes
de
una
problemática
central
para
comprender
la
dinámica
social
contemporánea.
Es
otra
forma
de
mirar
al
mundo
actual
profundamente
transformado
por
el
conocimiento
científico
y
la
innovación
tecnológica:
es
la
mirada
a
las
amenazas
generadas
por
esa
transformación
y
puestas
de
manifiesto
por
ese
conocimiento.
Es
el
lado
oscuro
de
la
sociedad
del
conocimiento.
Aporte
al
debate
Metas
Educativas
2021
José
Antonio
Acevedo
Díaz
 1ro
de
febrero
de
2010
José
Antonio
Acevedo
Díaz
El
término
“naturaleza
de
la
ciencia”
(NdC
en
adelante)
se
viene
propugnando
como
un
objetivo
importante
de
la
enseñanza
de
las
ciencias
desde
hace
mucho
tiempo
y
se
considera
un
componente
básico
de
la
alfabetización
científica.
Así
mismo,
hoy
se
considera
una
competencia
científica
esencial,
tal
y
como
se
indica,
por
ejemplo,
en
un
documento
de
la
OCDE
sobre
la
evaluación
internacional
PISA
2006:
Marta
I.
González
 17
de
enero
de
2009
Departamento
de
Ciencia,
Tecnología
y
Sociedad.
Instituto
de
Filosofía,
CCHS-CSIC
(España).
Las
sociedades
contemporáneas
proporcionan
abundantes
oportunidades
para
la
participación
de
sus
ciudadanos
en
una
gran
diversidad
de
situaciones.
La
votación
en
una
convocatoria
de
elecciones
o
referéndum
ya
no
es
el
único
medio
de
expresión:
encuestas,
SMS,
foros,
blogs
y
otros
mecanismos
de
opinión,
sobre
todo
en
Internet,
se
han
multiplicado
en
los
últimos
tiempos.
En
medio
de
una
amplia
variedad
temática,
y
pese
a
que
aún
conservan
parte
de
su
prestigio
como
esferas
de
conocimiento
privilegiado
al
alcance
solo
de
los
especialistas,
no
es
infrecuente
encontrar
en
primer
plano
cuestiones
de
debate
público
que
tienen
que
ver
con
los
desarrollos
de
la
ciencia
y
la
tecnología,
que
aparecen
cada
vez
más
entremezcladas
con
asuntos
sociales
y
políticos.
OPINIÓN.
Daniel
Gómez
 12
de diciembre de 2009
Daniel Gómez
Profesor Titular. Director General del Laboratorio de Oncología Molecular. Universidad Nacional de Quilmes, Argentina.
Confieso que he sembrado y que he patentado, y que he licenciado comercialmente esas patentes. A confesión de partes: ya conoces de qué parte del tablero me encuentro.
¿Y si no lo hubiera hecho? Probablemente alguna empresa de evaluación de datos hubiera identificado, a la manera de un gran monstruo carroñero, qué novedad inventiva —financiada con impuestos de la gente— había yo abandonado alegremente, y aun con mayor alegría la hubieran patentado ellos, para luego venderla a una gran corporación.
Mariano
Martín
Gordillo
 21
de noviembre
de 2009
Profesor
de educación
secundaria
y miembro
de la
Comisión
de Expertos
de la
OEI
Los medios
de comunicación
españoles
han recogido
últimamente
dos noticias
curiosas
procedentes
del mundo
educativo:
algunos
alumnos
recibirán
ordenadores
y algunos
profesores
recibirán
autoridad.
Serán
los alumnos
de quinto
de primaria
los que
recibirán
el portátil,
sin que
nadie
les pregunte
si ya
lo tenían.
Serán
los profesores
madrileños
los que
recibirán
la autoridad,
sin que
nadie
les pregunte
tampoco
si la
habían
perdido.
Los ordenadores
son para
la educación
2.0, esa
que se
basa en
la comunicación,
la interacción
y la construcción
colaborativa
del conocimiento.
La autoridad
es para
poner
a cada
uno en
su sitio:
al profesor
sobre
la tarima,
al alumno
callado
en su
pupitre
y a los
padres
fuera
de la
escuela.
María
Rosa
Gamarra
Céspedes
 10
de noviembre
de 2009
Este
texto
ha obtenido
Mención
de honor
de la
sección
Ideas
del
Concurso
Cambio
Climático:
Ideas
y miradas
desde
Iberoamérica
Esta
es una
propuesta
para
lograr
sensibilización
orientada
a la
acción,
respecto
al impacto
del
cambio
climático,
que
para
pueblos
indígenas
como
el de
Cohoni,
en La
Paz,
Bolivia,
van
más
allí
del
cambio
físico
del
territorio,
constituyéndose
en un
elemento
de destrucción
mayor,
por
la profunda
implicación
ambiental
y social
del
fenómeno.
 Uno
de los principales objetivos de este proyecto que desarrolla
la Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) es la de
promover una mayor presencia de la ciencia y la tecnología
iberoamericana en los medios de comunicación. También
queremos hacer más visible la actuación de
nuestros Centros de Investigación y de nuestras universidades
en los medios de comunicación de forma que los ciudadanos
sepan de su trabajo y lo que representa para su sociedad.
|
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Carlos Vogt
 18
de marzo de 2010
Carlos Vogt
São muitas as relações encontradas,
e maior ainda o número das procuradas, entre música
e ciência, sobretudo nos aspectos físicos e
matemáticos em que uma permite falar da outra sem
consentir, contudo, jamais uma redução na
qual não caberia nenhuma nem outra.
José Antonio Acevedo
Díaz
 9
de
marzo
de
2010
Definir
la
ciencia
no
es
sencillo
porque
puede
significar
diversas
cosas.
Por
ejemplo,
la
ciencia
puede
entenderse
como
un
proceso
investigador
sistemático
más
el
conocimiento
resultante
del
mismo;
como
un
cuerpo
de
conocimientos
ordenados
en
principios,
leyes
y
teorías
que
explica
el
mundo
natural
que
nos
rodea:
materia,
energía,
vida…;
como
una
organización
de
personas
(científicos)
que
tienen
ideas
y
usan
métodos
y
técnicas
para
desarrollar
nuevos
conocimientos,
etc.
Dacha
Atienza
 5
de
marzo
de
2010
Muchos
son
los
mitos
que
giran
en
torno
al
organismo
conocido
como
fragata
o
carabela
portuguesa,
aunque
en
realidad
poco
se
conoce
sobre
ella.
La
carabela
portuguesa
o
Physalia
physalis
no
es
en
realidad
una
medusa,
aunque
se
le
considera
dentro del grupo
del zooplancton
gelatinoso,
es
decir,
aquellos
organismos
que
viven
suspendidos
en
la
columna
de
agua
a
merced
de
las
corrientes
y
cuya
característica
principal
es
su
cuerpo
gelatinoso.
José
Antonio
Acevedo
Díaz
22
de
febrero
de
2010
Las
finalidades
educativas
de
la
enseñanza
de
cualquier
materia
son
una
condición
necesaria
para
dar
sentido
al
proceso
de
aprendizaje.
Estas
finalidades
derivan
tanto
de
la
teoría
del
currículo
como
de
las
creencias
que
se
tengan
sobre
la
propia
materia:
ideológicas,
epistemológicas,
sociológicas,
psicológicas,
etc.
Por
lo
tanto,
cualquier
propuesta
para
educar
en
ciencias
debe
comenzar
con
una
declaración
explícita
de
las
finalidades
que
se
pretenden;
esto
es,
para
qué
enseñar
ciencias.
Opinión:
Walter
Bazzo
 15
de
febrero
de
2010
Muito
se
escreve,
se
discute,
se
argumenta!
Sempre
na
busca
de
explicações
plausíveis
para
este
interminável
desencontro
de
como
tratar
a
educação
contemporânea,
parece
que
os
confrontos
não
se
esgotam.
Nas
últimas
entrevistas,
reflexões
e
debates
disponíveis
nas
inúmeras
páginas
da
WEB,
com
principal
ênfase
no
site
da
OEI,
alguns
dizem
que
esta
forma
mais
pública
de
tratar
a
educação,
querendo
trazer
todos
os
cidadãos
para
as
discussões
que
fazem
parte
de
suas
vidas,
é
prejudicial
para
a
verdadeira
formação
dos
"experts"
que
proporcionarão
um
futuro
mais
"feliz"
para
todos
seres
humanos.
José
Antonio
Acevedo
Díaz
9 de febrero de 2010
José Antonio Acevedo Díaz
Desde
hace
tiempo,
vengo
abogando
por
la
necesidad
ineludible
de
hacer
más
visible
la
naturaleza
de
la
ciencia
(NdC
en
lo
que
sigue)
en
las
aulas
de
ciencias
mediante
un
enfoque
explícito
y,
también,
reflexivo,
puesto
que
la
NdC
es
en
gran
parte
meta-conocimiento.
 21
de
enero
de
2010
Por
Noemí
M.
Girbal-Blacha.
Investigadora
Superior
y
Viceprtesidente
de
Asuntos
Científicos
del
CONICET,
Profesora
titular
y
Directora
del
Programa
I+D
"La
Argentina
rural
del
siglo
XX"
de
la
Universidad
Nacional
de
Quilmes,
Argentina.
Todos
los
campos
del
conocimiento
científico
aspiran
a
llegar
con
sus
resultados
a
la
sociedad,
porque
el
conocimiento
se
produce
para
beneficiarla.
Pero
cuando
se
habla
de
Humanidades
y
Ciencias
Sociales
no
son
pocos
quienes
pretenden
que
esas
áreas
donde
el
conocimiento
producido
tiene
como
objeto
de
estudio
al
Hombre
y
su
medio,
no
son
ciencias
en
sentido
estricto;
prefieren
ingresarlas
al
campo
de
"la
cultura"
-como
si
la
ciencia
no
formara
parte
de
lo
cultural-
y
si
es
posible,
que
dependan
administrativamente
de
algún
rango
institucional
apartado
de
la
Ciencia,
la
Tecnología
y
la
Innovación.
OPINIÓN.
Carlos
Vogt
 5
de
enero
de
2009
Secretário
de
Ensino
Superior
do
Estado
de
São
Paulo
e
Coordenador
do
Labjor
(Universidade
Estadual
de
Campinas
-
Unicamp)
Uno
de
los
grandes
desafíos
del
mundo
contemporáneo
es,
junto
con
el
llamado
“desarrollo
sustentable”,
la
transformación
del
conocimiento
en
riqueza.
¿Cómo
establecer
patrones
de
producción
y
de
consumo
que
tengan
en
cuenta
las
demandas
de
poblaciones
en
aumento
en
todos
los
rincones
de
la
Tierra,
preservando
la
calidad
de
vida
y
el
equilibrio
del
medio
ambiente
en
el
planeta?
Esta
es,
en
resumen,
la
pregunta
que
nos plantea
el
así
llamado
"desafío
ecológico".
Walter
Bazzo
 3
de
diciembre
de
2009
Walter
Antonio
Bazzo
-
Professor
da
UFSC
Engenheiro
Mecânico
-
Doutor
em
Educação
Coordenador
do
NEPET
e
colaborador
da
OEI
Sou
um
professor
de
engenharia
que
transita
na
área
da
educação
tecnológica.
Por
isso,
nos
últimos
tempos,
tenho
me
dedicado
na
minha
instituição
-
UFSC
-
e
também
junto
aos
programas
desenvolvidos
pela
OEI
Carmelo
Polino
 26
de
octubre
de
2009
Centro
Redes,
Argentina
Decir
que
la
educación
media
atraviesa
una
profunda
crisis
material
y
de
sentido
se
fue
transformando
en
un
triste
tópico
que,
al
igual
que
sucede
con
otros
que
se
despliegan
a
diario
en
las
pantallas
de
televisión,
como
el
delito
y
la
violencia
urbana,
terminamos
por
aceptar
resignados,
perdiendo
de
vista
el
dramático
significado
que
lleva
implícito
una
afirmación
como
ésta.
Francisco
J.
Ayala
 16
de
octubre
de
2009
University
of
California,
Irvine
En
el
presente
artículo,
expongo
dos
proposiciones.
La
primera
es
que
la
contribución
intelectual
más
significativa
de
Darwin
es
que
llevó
el
origen
y
la
diversidad
de
los
organismos
al
dominio
de
la
ciencia.
La
revolución
copernicana
consistió
en
un
compromiso
con
el
postulado
de
que
el
universo
está
gobernado
por
leyes
naturales
que
explican
los
fenómenos
naturales.
Darwin
complementó
la
revolución
copernicana
extendiendo
ese
compromiso
al
mundo
viviente.
La
segunda
proposición
es
que
la
selección
natural
es
un
proceso
creativo
que
puede
explicar
la
aparición
de
novedad
genuina.
El
poder
creativo
emerge
de
una
interacción
distintiva
entre
azar
y
necesidad,
o
entre
procesos
al
azar
y
deterministas.
|
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