Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Escuela de Educación
Postgrado Especialización en Entornos Virtuales
de Aprendizaje
Formación a Distancia por Internet
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Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI |
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Convocan y promueven |
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Oficina Regional de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) en Buenos Aires y Virtual Educa Cono Sur |
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Fundamentación |
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" Con el advenimiento de las nuevas tecnologías, el énfasis
de la profesión docente está cambiando desde un enfoque
centrado en el profesor y basado en clases magistrales, hacia una formación
centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo
de aprendizaje. El diseño e implementación de programas
de capacitación docente que utilicen las TICs efectivamente es
un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio
alcance. ". En un mundo que cambia vertiginosamente, la educación enfrenta el desafío de dar respuesta a las nuevas necesidades que surgen en la sociedad globalizada, en la que las tecnología de la comunicación y la información están configurando nuevos escenarios. Crecen muy rápidamente las modalidades no presenciales, apoyándose cada vez más en las herramientas digitales de producción, transporte y comunicación de contenidos. También la educación presencial incorpora cada vez más esas tecnologías, especialmente en los niveles medio y superior. Esta situación exige a los docentes la adquisición de nuevas competencias, y la adecuación de las tradicionales a las exigencias planteadas. El perfil del docente (del buen docente) de educación superior, desarrollado y perfeccionado por siglos de práctica educativa, cambia radicalmente en los procesos educativos mediados por entornos virtuales. El paso de una formación transmisiva de información disciplinar a otra centrada en el alumno, orientada al aprendizaje activo y participativo, lo más cercano posible a situaciones del mundo real, exige a los docentes reforzar sus competencias pedagógicas, desarrollando conductas innovadoras, incorporando nuevas competencias comunicativas no verbales y el dominio de las herramientas tecnológicas digitales, de comunicación, transmisión de contenidos e interacción con sus alumnos, de manera de acompañarlos adecuadamente en sus complejos procesos de adquirir conocimientos. La experiencia muestra que la tradición de prácticas muy ligadas a la presencialidad, y a un modelo transmisivo de enseñanza, no se supera espontáneamente, siendo necesarias enérgicas y fundadas acciones tendientes a producir modificaciones profundas en actitudes y conductas de los docentes que se incorporan a estas nuevas modalidades educativas. También la experiencia enseña que la experiencia previa en la enseñanza presencial no es suficiente para desempeñarse con éxito en entornos virtuales, ni encarar los nuevos tipos de actividades que posibilitan los entornos digitalizados de aprendizaje. Aún tareas que vienen cumpliendo desde siempre los docentes, como la producción de materiales didácticos escritos, requieren ser replanteadas. Quienes crean que, tratándose de educación de adultos es suficiente la transmisión de los contenidos disciplinares, mediante textos científicamente correctos, probablemente no tendrán éxito en la educación virtual. Cada vez más se abre paso la idea que una «pedagogía» de la educación superior debe presidir los procesos de enseñanza en ese nivel, y ser incorporado a los materiales de estudio, que no son para los que «ya saben» sino para los que «todavía no saben». Mejorar la capacidad de comunicación de los docentes, utilizando sistemas de códigos (representación simbólica) distintos al lenguaje oral, adquiere una importancia creciente. Pero sobre todo modificar el paradigma educativo, con el pasaje de la enseñanza al aprendizaje, desplazando el centro de la actividad formativa al alumno, a su actividad, a su relación entre pares, se vuelve indispensable para enfrentar con éxito los desafíos educativos del presente y el inmediato futuro. Muchas instituciones educativas de nivel superior están incorporando carreras y cursos en modalidad total o parcialmente no presenciales, con uso intensivo de tecnologías de la comunicación y la información, y entornos virtuales de aprendizaje. Esto produce una importante demanda de docentes y personal auxiliar con la capacitación adecuada para desempeñarse en las nuevas situaciones que se plantean. Aparece como sumamente conveniente encarar la formación de esos docentes de manera sistemática, eludiendo los penosos procesos de prueba y error, que pueden frustrar las incipientes experiencias. Este posgrado intenta cubrir esa demanda, ofreciendo un marco de formación para educadores, con un fuerte fundamento teórico, y un importante peso del «saber hacer» que facilite la inmediata inserción del egresado a equipos de trabajo y gestión de enseñanza en entornos virtuales. El diseño del curso de posgrado responde a las «buenas prácticas» de la educación a distancia y el e-learning, con utilización intensiva de tecnologías de la información y la comunicación, tutorías pro-activas, diseño didáctico de los materiales, campus virtual con todas las prestaciones adecuadas y utilización de recursos didácticos no convencionales. Tal como recomienda la UNESCO (2004):
El diseño prevé la realización intensiva de actividades de aprendizaje, especialmente de interacción grupal de los estudiantes, en foros temáticos. Todo el material didáctico ha sido desarrollado especialmente para este posgrado, por un equipo docente calificado y experimentado en la educación virtual. |
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Equipo docente |
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| Director de la especialización Licenciado en Sistemas con un posgrado en Tecnología Educativa, y un posgrado en “Planificación y Gestión de Proyectos de Cooperación para el Desarrollo en los ámbitos de la Educación, la Ciencia y la Cultura” (OEI-UNED). Desde 1982 trabaja en el ámbito de la inserción de las nuevas tecnologías en las aulas en los diferentes niveles, y como Director de la Organización Horizonte ha asesorado a más de un centenar de colegios de Argentina en la implementación de las nuevas tecnologías en las aulas, y ha sido pionero en la producción de software educativo en castellano en su país. Desde 1996 ha dedicado gran parte de su tiempo a difundir el uso de Internet en el ámbito educativo, a través de numerosos cursos de perfeccionamiento docente, fruto de los cuales es el libro “Internet y Educación: Aprendiendo y Enseñando en los espacios virtuales”, cuya segunda edición ha sido publicada en el 2003 por la Organización de los Estados Americanos para su difusión gratuita. Es asimismo, consultor permanente de la Organización de los Estados Iberoamericanos para el cono sur de América en cuanto a tecnología educativa, y como Director de El Magazine de Horizonte ha realizado una extensa tarea de difusión y divulgación de esta temática. Ha sido primer Presidente de EDUTIC (Asociación de Entidades de Educación a Distancia de la República Argentina), y actualmente se dedica a la consultoría y la implementación de procesos de e-Learning en instituciones académicas y empresas. Es el Director Ejecutivo de Virtual Educa Cono Sur (Argentina, Bolivia, Paraguay y Uruguay). Equipo de profesores Juan Carlos Asinsten (Coordinador) Especialista en comunicación y diseño gráfico. Posgrados en Informática Educativa (UNED-España) y Educación a Distancia (Fundec Univ. CAECE). Autor de varios libros sobre las nuevas tecnologías aplicadas a la educación y más de un centenar de artículos sobre temas afines en revistas de educación y tecnología. Autor y docente del "Curso de producción de Multimedia Educativa", dictado en UBA, UNLZ y UNM. Coordinador de producción de contenidos y Webmaster de IESEVE Virtual Ha dictado numerosas conferencias en Congresos y Jornadas en todo el país. María Susana Espiro Licenciada en Tecnología Educativa (Universidad Tecnológica Nacional) Especialista Universitario en Informática Educativa (UNED – España) Profesora en Psicopedagogía (Instituto del Profesorado del CONSUDEC) Profesora de Informática en carreras de formación docente (Instituto del Profesorado Sagrado Corazón) Coordinadora de la carrera de Informática Educativa y docente de las cátedras de Introducción a la Informática Escolar, Técnicas Didácticas para el uso Educativo de la Computación y Práctica de la Enseñanza en Aula de Computación, (Instituto del Profesorado Sagrado Corazón - Instituto Santo Tomás de Aquino). Tutora en el curso de capacitación docente a distancia en Matemática: Resolución de problemas con Utilitarios Geométricos, a través de la Dirección de Capacitación Continua (UBA) Mariela Delauro Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación. Magister en Ciencia, Tecnología y Sociedad. Especialista en el uso de nuevas tecnologías en el ámbito educativo. Actividad laboral actual: Profesora del Grupo de Estudio en Informática Educativa de la Facultad Regional Bahía Blanca de la UTN; Consultora en UADE para operar cambios en el Web Campus y preparar a los profesores para su aprovechamiento pedagógico; Profesora en un Instituto de Formación Docente. Antedecentes académicos: más de 80 publicaciones sobre uso de nuevas tecnologías y diversas presentaciones en congresos internacionales sobre la temática. Vera Rexach Licenciada en Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de Lomas de Zamora, 1993. Profesora en Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de Lomas de Zamora, 1994. Diploma en Gestión de Instituciones Educativas, FLACSO, 2007. Especialista Superior en Informática Educativa. UNED, España. 2000. Desempeño como docente en proyectos de integración de la informática en los niveles inicial, primario, medio y universitario. Capacitadota en el uso de recursos informáticos en la educación para la UBA, UNLZ y UNSAM, en diversos programas y acciones destinadas a docentes en ejercicio y en formación. Disertante en jornadas, congresos, talleres, a nivel nacional e internacional sobre la temática. Directora de Nivel Superior. Actualmente integrando el Equipo Nacional para la incorporación de las TIC en la formación docente inicial y continua, a través del Instituto Nacional de Formación Docente, dependiente del Ministerio de Educacion, Ciencia y Tecnología. Daniel Prieto Castillo Especialista en comunicación y educación con una labor sostenida de más de 30 años en educación no formal y formal. Asesor internacional en la mayor parte de los países de América Latina sobre esos temas, con énfasis en diagnóstico, planificación y gestión de procesos educativos. Director de la Carrera de Especialización en Docencia Universitaria, en la Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina. Más de 40 libros publicados en países de la región y España. Ha trabajado en teoría, metodología y práctica de la educación a distancia, en el modelo de la mediación pedagógica.
Estos docentes titulares son secundados por equipos de colaboradores con quienes llevan en conjunto las actividades de tutoría. |
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Duración / Metodología |
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El posgrado tendrá una duración de 4 bimestres cursándose dos materias simultáneamente en cada bimestre, con un total de 500 horas. La última materia, integradora, denominada “Planificación, seguimiento y evaluación de proyectos”, tendrá una extensión adicional de un mes a fin de que los alumnos puedan completar su trabajo final.
Se impartirá mediante la metodología de e-learning, y se hará especial hincapié en las interacciones permanentes entre alumno y tutores y entre alumnos, a fin de intensificar el trabajo colaborativo y grupal, a través de las múltiples posibilidades que brinda la plataforma. El diseño general, la estructura de cada materia, las actividades,
los materiales didácticos y la acción tutorial funcionarán
como modelo de lo que se propone desde los materiales teóricos.
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Destinatarios |
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• Docentes y pedagogos de nivel medio o superior, que aspiren a desempeñar su labor profesional en educación a distancia en entornos virtuales de aprendizaje. • Técnicos auxiliares (programadores, diseñadores gráficos, diseñadores web, etc.) que trabajen o aspiren a trabajar en equipos multidisciplinares de producción de contenidos para educación mediada en entornos virtuales. • Directivos de instituciones educativas que estén en procesos de pasaje de parte de su actividad formativa a la modalidad a distancia, utilizando entornos virtuales. • Responsables del área de RR.HH de las empresas que estén implementando proyectos de e-learning. |
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Propósitos y Objetivos |
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• Conocer las características del aprendizaje adulto y específicamente identificar las necesidades de las personas que aprenden a distancia. • Comprender la mediación tecnológica en los procesos de enseñanza-aprendizaje. • Elaborar materiales específicos para los entornos virtuales de aprendizaje. • Conocer el estado del arte del e-learning, tanto en su concepción pedagógica como en sus herramientas tecnológicas. • Gestionar estrategias de implementación en procesos de e-learning |
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Perfil del egresado |
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Al finalizar el posgrado los egresados alcanzarán las capacidades necesarias para: • Producir material didáctico para las asignaturas de su especialidad, en colaboración con diseñadores gráficos y programadores • Desempeñarse como docentes-tutores en las asignaturas de su especialidad. • Planificar y programar cursos en la modalidad de enseñanza virtual.. • Participar en equipos multidisciplinares de diseño, planificación y gestión de carreras en la modalidad de enseñanza virtual. |
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Diploma |
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Los alumnos que cursen el posgrado Especialización en Entornos Virtuales de Aprendizaje y superen todos los requisitos establecidos, recibirán el correspondiente certificado expedido por la OEI y Virtual Educa. Para obtener este diploma el alumnado participante deberá elaborar, presentar y defender el proyecto final, habiendo realizado al menos todas las actividades obligatorias y habiendo participado durante todo el curso. |
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Comienzo de la Pre-inscripción: 16 de junio |
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Precio |
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El coste del Postgrado es de 700 dólares USA que podrán ser pagados en dos cuotas de 350 dólares USA. La forma de pago para cada país se indicará en el mail que se enviará a los interesados que completen el Boletín de Preinscripción. |
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Plan de Estudios |
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1er. Bimestre
2do. Bimestre
3er. Bimestre
4to. Bimestre
Plan de Estudios detallado
Docente: Susana Espiro Fundamentación La asignatura propone una revisión de los supuestos teóricos
que intentan explicar el aprendizaje humano desde distintos puntos de
vista, y el análisis de sus aplicaciones en el diseño de
ambientes, materiales y propuestas de formación en entornos virtuales. Objetivos
Programa Unidad 1: Aportes teóricos sobre el aprendizaje
Unidad 2: El adulto y sus aprendizajes
Unidad 3: Aprendizaje y estrategias
Docentes: Nancy Piriz y Susana Trabaldo Fundamentación Los entornos virtuales se convierten, progresivamente, en una herramienta interactiva de enseñanza y aprendizaje que permite a las instituciones educativas y a sus docentes y alumnos, acceder a más y mejores recursos para la formación. Sobre esa base se desarrollan los Campus Virtuales o entorno virtuales de aprendizaje, pensados como un servicio educativo a partir del cual se llevan adelante ofertas de formación NO PRESENCIAL, dentro de los sistemas de formación a distancia de cuarta generación. En tales entornos la situación del docente varía sustancialmente respecto de la que posee en contextos tradicionales y entornos físicamente palpables. Más allá de la discusión sobre si la virtualidad supera, reemplaza o complementa los entornos físicos, el docente tutor ha de poseer una visión propia respecto del ámbito en el cual desempeña su tarea. Esta necesidad lleva a definir una primera dimensión de tratamiento de contenidos que está referida al CONTEXTO DE ACTUACIÓN del tutor. Por otra parte, los contextos virtuales conducen a diseñar las acciones de Formación y sus objetivos con criterios que, si bien guardan todavía mucha similitud con las formas habituales de presentar la información, son estructuradas bajo el criterio de Módulos formativos, unidades de contenido y acción cuya capacidad de interrelación ha de ser mucho más amplia y que han de responder, además, a la idea de Formación Situada en el contexto de un Proceso de Resolución de Problemas. Esta característica del diseño de la acciones, define entonces una segunda dimensión para el tratamiento de los contenidos que es la referida a los MODOS DE INTERVENCIÓN en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El diseño y el contexto, entonces, están orientados a ofrecer una respuesta integrada y eficaz a las demandas de formación que plantean los desafíos de la globalización de la economía y de las relaciones socio-productivas. En ese entorno son necesarias competencias que requieren de capacidades básicas para actuar en situaciones de cambio constante, donde las interacciones entre las personas están mediadas por recursos tecnológicos que evolucionan rápidamente. Para lograrlo el desarrollo de esas capacidades, la lógica de la elaboración de la propuesta formativa se basa en el marco conceptual que determina el Aprendizaje Colaborativo y, más precisamente, el Aprendizaje Colaborativo online. Esta orientación define la tercera dimensión a partir de la cual se estructuran los contenidos de este espacio, la GESTIÓN DE LOS RECURSOS FORMATIVOS. Esta dimensión determina los modos en los que el tutor concibe al cursante y sus necesidades, el lugar que le otorga en el proceso y la forma en que articula los recursos de que dispone para maximizar el aprendizaje. Objetivos Que los cursantes logren:
Programa Unidad 1 - El rol del tutor en el E-Learning Nuevos roles y funciones. Modelos de tutoría.La labor del tutor. Unidad 2: Funciones generales del tutor Funciones académicas . Unidad 3: Herramientas tutoriales Foros. Unidad 4: Seguimiento y evaluación del alumno Evaluación del aprendizaje de los alumnos
Docente: Juan Carlos Asinsten Fundamentación Los nuevos escenarios que enmarcan la educación en la actualidad plantean como necesarios importantes cambios en los sistemas educativos. Nuevas competencias docentes o mayor dominio de las actuales se vuelven imprescindibles. Las competencias comunicativas, que en los docentes actuales son casi exclusivamente referidos a comunicación verbal se vuelven insuficientes para los escenarios de educación virtual donde la comunicación mediada por el texto y los recursos audiovisuales predominan. La asignatura apunta a suministrar elementos operativos para la adquisición de capacidades comunicativas tanto en el plano de lo audiovisual como textual, de manera tal que permita construir los fundamentos para la posterior producción, tanto de textos como de materiales audiovisuales o multimediales. Objetivos
Programa Unidad 1: La comunicación humana " Principios de comunicación. Unidad 2: Comunicación visual y audiovisual " Las imágenes como signos Unidad 3: El texto como imagen " La tipografía Unidad 4: Tecnología de gráficos digitales. " Formatos gráficos
Docente: Vera Rexach Fundamentación Esta materia se compone de dos bloques interdependientes. En uno de ellos, se aborda la temática semántica y cultural del ambiente conocido en Internet como Web 2.0, mencionando y vivenciando alguno de sus componentes más característicos. En el otro, se plantea un acercamiento al e-learning (aprendizaje mediado por tecnologías electrónicas) a través de la gestión de un aula virtual. Se centra, básicamente, en el rol del profesor en un campus virtual. Ambos bloques se complementan y proyectan sobre el alumno los inicios de un campo de acción que progresivamente será más amplio y rico, y en el cual las herramientas tecnológicas se encuentran en permanente proceso de cambio y crecimiento. El e-learning es una realidad fuertemente tecnológica, a la vez que cultural, y su implementación y buen uso se ven fuertemente afectados por la comprensión de las diversas tecnologías que le dan sustento, tanto como de los sentidos, ventajas y finalidades que tenemos para elegirlo. Los ambientes donde crecen y se desarrollan los proyectos de e-learning son los llamados campus virtuales, plataformas, o también Entornos Virtuales de Aprendizaje. Se trata de sistemas informáticos que reúnen una serie de herramientas centradas en la comunicación que van a facilitar y estimular el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando Internet como escenario. En este contexto, podemos señalar que el aumento vertiginoso de cantidad de usuarios de la red en los últimos años, ha provocado un cambio sustancial en el modo de éstos de apropiarse y manipular la información disponible. El usuario ya no se contenta con leer y mirar, hay una fuerte impronta de participar, opinar, generar contenidos, compartir con otros. Las herramientas tecnológicas para tales fines, podemos decir que recogen esa tendencia y se adaptan a esta modalidad que rápidamente se propaga bajo la denominación de Web 2.0 Es por ello que consideramos importante tener en este postgrado una aproximación a las herramientas desde estos dos abordajes: el docente como administrador de un espacio aúlico virtual, y el docente como usuario activo de herramientas de comunicación, colaboración y producción de contenidos en la Red. Metodología La unidad referida a plataformas de e-learning se desarrollará durante 4 semanas durante las cuales nos dedicaremos aprender prácticamente el uso de un aula virtual para ser capaces de administrarla como profesores o tutores virtuales. Se espera que los cursantes estén en condiciones de poder subir contenidos a un aula virtual de práctica y manejar las herramientas fundamentales aplicando el vocabulario técnico específico. El bloque referido a Web 2.0 también dispondrá de 4 semanas, durante las cuales se propondrán lecturas y la realización de actividades pactadas. En esta parte de la materia se editará online en blogs habilitados, en los cuales se integrarán la mayor parte de los aspectos trabajados en la materia. Los contenidos con los cuales pondremos a funcionar estas herramientas tecnológicas seguramente se repetirán (ecología de la información), ya que esta será una etapa (breve)de introducción a los sentidos y usos de dichas herramientas. Tecnología Educativa Para el bloque de plataformas, las clases se gestionarán empleando el campus virtual de e-ducativa y podrán acceder para hacer sus prácticas a instalaciones de otros campus virtuales tales como Moodle y opcionalmente para aquellos que estén interesados en Dokeos. Para el manejo de blogs seguramente utilizaremos blogger, una de las aplicaciones gratuitas más difundidas. Opcionalmente, se darán indicaciones para aquellos usuarios que deseen explorar otras opciones del tipo 2.0. Programa de estudio Bloque plataformas de E-learning Objetivos
Unidad Las Plataformas de E-learning Qué son, qué permiten hacer. Bloque Web 2.0, herramientas colaborativas Objetivos
Unidad Contexto y definiciones acerca de la Web 2.0 Qué es y qué NO es Web 2.0. Definiciones y ejemplos concretos
del fenómeno. Unidad Un ejemplo de aplicación 2.0 para educación " Formas de lectura y escritura en línea.
Docente: Juan Carlos Asinsten Fundamentación Fundamentación Objetivos
Programa Unidad 1: Tipos textuales en la educación virtual Unidad 2: Actividades de aprendizaje
Docente: Mariela Delauro Fundamentación Esta asignatura parte de analizar la temática evaluación desde un punto de vista teórico. Para esto, presenta dos posturas generales como son el Paradigma Positivista y el Paradigma Alternativo o Comprensivista. Esto servirá de marco teórico para la evaluación de proyectos, la determinación de criterios pedagógicos y el análisis de materiales didácticos. Asimismo, se abordan profundamente las particularidades que la temática evaluación adopta dentro de los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Dentro de esto, se focaliza en dos aspectos fundamentales. Por un lado, en la selección de aquellas estrategias de evaluación que pueden adaptarse a estos nuevos entornos. Por el otro, en el diseño de nuevas estrategias según la especificidad de cada área de aprendizaje y el contexto de aplicación. Además, valora la importancia de registrar datos para hacer un seguimiento de la marcha del proceso de aprendizaje y de la revisión de la propia práctica docente. En todo este proceso, se toma como elemento transversal a la interactividad entre los actores directamente involucrados en el proceso y con el uso de las herramientas del entorno. Objetivos
Programa Unidad 1: Paradigmas de Evaluación 1.1. Paradigma Positivista: breve planteo teórico. Unidad 2: Proyectos y materiales didácticos 2.1. Evaluación de proyectos de e-learning. Unidad 3: La evaluación en entornos virtuales. 4.1. Estrategias de seguimiento: su importancia.
Docente: Juan Carlos Asinsten Fundamentación Fundamentación Una de las características de los entornos virtuales es que la información y los proceso de comunicación están mediados tecnológicamente por computadoras y redes. Esta característica aporta su especificidad, tanto en cuanto a las importantes posibilidades nuevas que ofrece, como a las limitaciones a tener en cuenta. La segunda parte de la materia se centra en los materiales didácticos digitales, el análisis de los mismos y la introducción a la produción autónoma de este tipo de contenidos por parte del docente no informático. Objetivos
Programa Unidad 1 La pantalla como escenario Características de la pantalla como escenario real de
los entornos virtuales. Implicancias. Lenguaje multimedia y aprendizaje multimedia. Extracurricular: proyectos autoasistidos de diseño y producción
de multimedia y componentes.
Docentes: Nancy Píriz y Susana Trabaldo Objetivos Objetivos Al finalizar el módulo las y los participantes habrán:
Unidad 1. La planificación como una práctica de cara al futuro.
En torno a la prospectiva. Unidad 2. Fase de diagnóstico: contexto institucional y contexto
de la carrera; concepciones del aprendizaje según el modelo pedagógico
vigente; presencia de tecnologías y de innovaciones educativas
basadas en ellas; caracterización de los estudiantes. Unidad 3. Planificación II: aspectos operativos. Unidad 4. Evaluación de proyectos.
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