La educación inclusiva hace posible el pleno ejercicio del derecho a la educación en su sentido más ambicioso. Su principal finalidad es garantizar una educación de calidad para todos en igualdad de condiciones que promueva el óptimo desarrollo y aprendizaje de cada niño, así como el respeto y la promoción de los derechos humanos, especialmente a la participación, a un trato digno y a ser diferente.
La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) en el marco del “Metas Educativas 2021: La Educación que queremos para la generación de los bicentenarios” pone en marcha un programa de atención educativa a la diversidad del alumnado y a los colectivos con mayor riesgo de exclusión social. Este programa se diseña con un doble objetivo. En primer lugar, instalar en la organización de los sistemas educativos, en el funcionamiento de las escuelas y en la práctica docente la realidad heterogénea de la enseñanza, las exigencias de la diversidad de escuelas y de alumnos y la importancia de que se desarrollen políticas atentas a la diversidad y compensadoras de sus insuficiencias de partida. En segundo lugar, apoyar de manera especial a los colectivos de alumnos más vulnerables: aquellos que forman parte de las minorías étnicas, de las poblaciones originarias y de los afrodescendientes, los que se encuentran en condiciones sociales desfavorables, las niñas y las jóvenes, los que se escolarizan fuera de sus países de origen por haber tenido que emigrar sus familias o los alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas a condiciones de discapacidad.
La OEI está trabajando, junto a los ministerios de Educación, en la mejora de la calidad educativa brindada a TODOS los alumnos, sin excepción. Entre las iniciativas desarrolladas en los últimos años se destaca la creación de una red de escuelas inclusivas, la selección de buenas prácticas en 16 países iberoamericanos, la capacitación y mejora de competencias de centenares de docentes en atención a la diversidad y la divulgación de conocimiento en la temática a través de publicaciones, materiales y seminarios.
Construyendo escuelas inclusivas. La experiencia dominicana
Posgrado en inclusión educativa "Escuelas Inclusivas: enseñar y aprender en la diversidad"
29 de enero de 2012
La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura en colaboración con la Universidad Central de Chile y el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) presenta el Diplomado en Inclusión Educativa “Escuelas inclusivas: enseñar y aprender en la diversidad”. Esta iniciativa se enmarca dentro del “Programa Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación del Bicentenario” aprobado por los Jefes de Estado y de Gobierno de los países participantes en la XX Cumbre Iberoamericana.
El diplomado tiene por propósito desarrollar competencias en los sistemas y centros educativos para avanzar hacia escuelas inclusivas que integren a todos/as los alumnos y favorezcan su plena participación y aprendizaje en el currículum y la vida escolar.
Brasil: Prêmio Experiências Educacionais Inclusivas – A Escola Aprendendo com as Diferenças
7 de marzo de 2012
O Prêmio Experiências Educacionais Inclusivas – A Escola Aprendendo com as Diferenças, instituído por meio da Portaria nº 1.061, de 10 de novembro de 2009, publicado no Diário Oficial da União de 11 de novembro de 2009, tem por objetivo promover e difundir experiências escolares inovadoras e efetivas de inclusão escolar de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, tendo como base a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva.
A coordenação e execução do Prêmio Experiências Educacionais Inclusivas – A Escola Aprendendo com as Diferenças estão a cargo do Ministério da Educação – Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão – MEC/SECADI, conforme disposto no Decreto nº 7.480 de 16 de maio de 2011, em conjunto com a Organização dos Estados Ibero-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura – OEI e a Fundação MAPFRE.
Programa Iberoamericano para la Inclusión Educativa
29 de julio de 2011
Nadie niega la importancia de la inclusión educativa, la necesaria incorporación de todos los alumnos en las escuelas para mejorar la calidad de la enseñanza y para conseguir escuelas más justas en sociedades más equitativas y solidarias. La fuerza transformadora de las políticas de inclusión es evidente pero existen dificultades para avanzar.
La atención a los aspectos relacionados con la diversidad del alumnado es fundamental para prevenir y resolver los problemas de exclusión social, discriminación e inadaptación frecuentemente relacionados con situaciones de desventaja social, cultural, económica, familiar, escolar y/o personal.
El fomento de una cultura de respeto y de tolerancia sólo será posible, en gran medida, si se educa en la inclusión, el respeto y la valoración de las diferencias. Esta tolerancia se adquiere en la medida en que a los ciudadanos se les da la oportunidad de conocer y convivir con personas que tienen dificultades, situaciones y modos de vida distintos para que se establezcan lazos de cooperación y solidaridad que beneficien y enriquezcan a todo
Acto de premiación de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva. Honduras.
25 de febrero de 2012
El evento se realizó en el Hotel Plaza San Martín de Tegucigalpa, donde participaron las 12 experiencias ganadoras en los diferentes Departamentos del País. Cada representante compartió su experiencia, logros y retos para lograr una educación inclusiva en su centro educativo, al finalizar la comisión evaluadora escogió las tres prácticas ganadoras, el Primer lugar lo ganó la Escuela Francisco Morazán del municipio de Sabana Grande, Francisco Morazán, el segundo lugar correspondió a un Jardín de niños de Cortés y el tercero a una escuela del Departamento de La Paz.
El Salvador: Concurso “Buenas prácticas inclusivas en la gestión pedagógica”
16 de febrero de 2012
El Ministerio de Educación (MINED), la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y MAPFRE El Salvador, en presencia de la Embajada de España, realizaron el relanzamiento del concurso “Buenas prácticas inclusivas en la gestión pedagógica”.
La OEI organiza este concurso con la ayuda del MINED y el apoyo financiero de MAPFRE. El evento se desarrolla en el marco de las Metas Iberoamericanas 2012 donde además participan Panamá, Chile, Colombia, Paraguay, Bolivia, Guatemala, Honduras y Nicaragua, entre otros.
Guatemala: Premiación del concurso "Experiencias de buenas prácticas de inclusión educativa"
13 de septiembre de 2011
Fundación MAPFRE, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura –OEI-, en apoyo al Ministerio de Educación realizaron el Seminario Nacional de Experiencias de Buenas Prácticas de Inclusión Educativa en Guatemala, en el cual se realizó la premiación y presentación de las experiencias ganadoras del Concurso “Experiencias de Buenas Prácticas de Inclusión Educativa”, coordinado por la Dirección General de Educación Especial del MINEDUC.
15 de febrero de 2012 Premio al avance en la educación inclusiva
A pesar de sufrir parálisis cerebral, Pablo Pérez Alaniz es un joven leonés que rechaza un “No” por respuesta. Su entereza lo ha llevado al décimo grado, a las puertas del bachillerato, y ya obtuvo el primer lugar en el Primer Concurso de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva.
El primer lugar de Pérez lo comparte con el centro educativo Instituto Momotombo “Emma Sampson”, de La Paz Centro, cuya directiva y docentes mostraron los mejores avances en la metodología de la Educación Inclusiva, impulsada por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, OEI, Unesco, y la Fundación Mapfre, bajo la implementación del Ministerio de Educación, Mined.
Profesorado y alumnado ante la diversidad cultural. Estudio de caso / José Manuel Corpas Nogales
8 de enero de 2012 Revista Iberoamericana de Educación. Número 57/1
RIE digital. ISSN: 1681-5653
Resumen. El propósito de este artículo es profundizar en los diferentes factores que influyen en la educación cultural. Para ello hemos realizado un exhaustivo estudio en un centro de educación infantil y primaria que presenta una gran diversidad cultural, puesto que es muy representativo el alumnado inmigrante y el perteneciente a la etnia gitana. En definitiva, se trata de esclarecer y contribuir a un tema tan candente como es la educación intercultural, que está, de forma más o menos explícita, presente en la mayor parte de los centros educativos españoles.
Palabras clave. Educación intercultural, agentes de educación, estudio de caso, interacción del alumnado multicultural.
Vamos a empezar este artículo aclarando los términos educación, interculturalidad y educación intercultural. Debemos tener en cuenta que el concepto intercultural viene a clasificar a las diferentes culturas en términos de igualdad, negándose a clasificarlas jerárquicamente, se trata de construir una nueva identidad cultural donde se conecten valores positivos de diferentes culturas ya existentes. Hablamos de un contacto, de una interacción y de una relación entre culturas, este es el concepto de interculturalidad que queremos que quede reflejado en las ya multiculturales escuelas, institutos y universidades españolas, donde se lleva a cabo la educación formal del país.
7 de enero de 2012 Sabina Inetti Pino (Uruguay) Comunidad de Educadores para la Cultura Científica.
Cada día que pasa corroboro las infinitas capacidades de aprendizaje de las Personas con Síndrome de Down y del proceso constante de revisión de nuestras prácticas docentes cuando interactuamos con ellos.
Siempre pienso que los desafíos nos abren la puerta hacia grandes experiencias que nos crecer exponencialmente. Y luego de trabajar con mis alumnos confirmo que es posible demostrar la capacidad de las personas con Síndrome de Down en la adquisición del conocimiento científico y tecnológico y los cambios tanto en las representaciones como en los valores sociales que ello conlleva.
Panamá: OEI apoya al IPHE en capacitación a técnicos y docentes
10 de febrero de 2012
La Organización de Estados Iberoamericanos conscientes de la importancia de la educación integral y de calidad para nuestra sociedad, apoya una vez más las acciones de capacitación que está llevando a cabo el Instituto de Habilitación Especial (IPHE).
Estas jornadas de formación se están desarrollando, durante la presente semana, en IPHE extensión de Veraguas; donde técnicos y docentes de educación especial están participando del Seminario “Lo Básico es Básico, Vivimos y Jugamos Matemáticas”, el cual está dirigida con un enfoque inclusivo.
Está acción se da como continuidad a una serie de jornadas de preparación y seguimiento que se les estará brindando a esta Institución.
Colombia: Programa de acceso a la educación superior para jóvenes afrodescendientes en condiciones de vulnerabilidad social
5 de marzo de 2012
El primero de febrero de 2012, tuvo lugar la firma y la presentación del Convenio No. 048 de 2011, celebrado entre la Organización de Estados Iberoamericanos, OEI, y la Fundación Universitaria del Área Andina, para el desarrollo del Programa de Acceso a la Educación Superior para jóvenes afro descendientes en condiciones de vulnerabilidad.
Intervinieron los Rectores Nacional y de Bogotá de la Fundación Universitaria del Área Andina, Fernando Laverde, José Leonardo Valencia y los doctores Ángel Martín Peccis, Director Regional de la OEI y Hernando Velásquez Montoya, Director ORI de la Fundación Universitaria del Área andina.
Mediante este convenio, las partes buscan conjugar y convocar diversos tipos de recursos, técnicas, conocimientos, experiencias, asistencia técnica y cooperación en general para promover el acceso a la educación superior de jóvenes afro colombianos en situación de vulnerabilidad social, de los municipios que registran mayor porcentaje de población afro descendiente, y que presentan elevadas tasas de necesidades básicas insatisfechas.
2 de marzo de 2012
O convívio com alunos anteriormente excluídos das escolas comuns é recente e gera ainda muito preconceito, receios, insegurança. Essas reações às diferenças vêm das práticas de distanciamento dessas pessoas, como ocorre com outras minorias; alimentam o descrédito e reduzem as expectativas dos professores e continuam a manter as “escolas dos diferentes”, os alunos “diferentes”, seja porque são os melhores da classe, seja porque são os alunos nela incluídos – os chamados “alunos da inclusão”.
Inclusión educativa en contextos de segregación espacial
18 de octubre de 2011 Cuaderno SITEAL 11
América Latina constituye una de las regiones más desiguales del mundo, situación que se ha mantenido relativamente estable en las últimas cuatro décadas. Al mismo tiempo, resultan significativas las brechas en términos educativos, entre los diversos grupos sociales, particularmente evidentes en lo que refiere a la continuidad en el sistema educativo y la finalización de los niveles. Esta situación plantea la necesidad de profundizar en el análisis de las desigualdades sociales.
Ecuador: MinEduc entregó premio a ganadores de concurso de Educación Inclusiva
2 de marzo de 2012
El Ministerio de Educación entregó el premio a la escuela ganadora del Primer Concurso de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva de estudiantes con necesidades educativas especiales. El reconocimiento le fue otorgado al plantel Martha Bucaram de Roldós, de Portoviejo, provincia de Manabí.
Karina Izquierdo Ochoa, profesora de la escuela ganadora, manifestó que este concurso fue una oportunidad para dar a conocer todo el trabajo que la escuela ha realizado durante su trayectoria, pues siempre ha acogido a niños con múltiples capacidades especiales. “Participamos con la experiencia de una alumna en el cuarto año de Educación General Básica. Ella estuvo desde el primer año en la escuela. Seguimos todo su proceso de evolución. Al inicio, la niña no caminaba, no hablaba, no participaba en ninguna clase, pero en la actualidad es una pequeña totalmente integrada”.
Conmemoración del Día Internacional de las Personas con Discapacidad: “Juntos por un mundo mejor para todos: incluyendo a las personas con discapacidad en el desarrollo”
25 de febrero de 2012
La premiación del 7° Concurso Nacional de Experiencias Exitosas de Integración Educativa se llevó a cabo en el marco de la Conmemoración del Día Internacional de las Personas con Discapacidad “Juntos por un mundo mejor para todos: incluyendo a las personas con discapacidad en el desarrollo” que tuvo lugar en la Ciudad México, en el Salón Morelos de la Secretaría de Relaciones Exteriores.
Laptop, andamiaje para la Educación Especial / Roxana Elizabeth Castellano y Rafael Sánchez Montoya
19 de diciembre de 2011
Guía práctica. Computadoras móviles en el currículo
Prólogo por Jorge Grandi.
En el transcurso de los actuales cambios tecnológicos y sociales que está viviendo el Uruguay desde la implementación del Plan CEIBAL, la educación especial merece esfuerzos particulares de integración. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden servir a los alumnos con discapacidad como herramientas claves para un desarrollo integral. El uso de las TIC abre nuevos horizontes, estimulando su inteligencia y creatividad y facilitando su integración social. Eso lo demuestran no sólo estudios internacionales, sino también la gran experiencia exitosa a nivel local. Las instituciones que ejecutan y apoyan el Plan CEIBAL trabajan para lograr aplicaciones tecnológicas que permitan a los alumnos mostrar y desarrollar sus capacidades cognitivas y emotivas.
En el marco de las Cumbres Mundiales sobre la Sociedad de la Información (CMSI) realizada en Ginebra (2003) y Túnez (2005), se acordó un plan de acción enfocado hacia las necesidades particulares de los grupos vulnerables y excluidos de la sociedad. A partir de este concepto la UNESCO promueve la construcción de sociedades del conocimiento basadas en el libre acceso a la información y al conocimiento, la libertad de expresión, el respeto de la diversidad cultural y lingüística y la educación de calidad para todos. En cuanto a comunidades de valores, dichas sociedades se caracterizan por la inclusión, equidad, accesibilidad, participación y pluralismo.
Implicaciones de la Convención de la ONU (2006) en la educación de los alumnos con discapacidad / Verdugo Alonso, Miguel Ángel
22 de noviembre de 2011 Número 18. Educación inclusiva: todos iguales, todos diferentes - Noviembre 2011
En este artículo se expone, en primer lugar, la Convención de Naciones Unidas en lo que se refiere a sus implicaciones educativas. Después, se analiza la percepción de padres, familiares y profesionales respecto a la situación de la inclusión educativa en España. Posteriormente, se examinan las estrechas conexiones existentes entre el concepto de calidad de vida y el enfoque de derechos propuesto por la Convención, subrayando la importancia de conocer esas relaciones para desarrollar innovaciones y aplicaciones de los derechos en el ámbito escolar. Finalmente, se exponen unas reflexiones finales que acentúan el papel primordial que desempeñan los cambios organizacionales y las políticas públicas eficaces y de nuevo cuño.
Palabras clave: alumnos con discapacidad, inclusión educativa, derechos, calidad de vida, convención ONU, cambios organizacionales.
Manual para padres con hijos con trastorno específico del lenguaje / ATELMA
21 de noviembre de 2011
ATELMA (Asociación de personas con Trastorno Especifico del Lenguaje de Madrid)
ATELMA intenta con esta guía, que la FAMILIA entienda qué es el Trastorno específico del lenguaje, por que creemos que cuando se conoce y se comprende un trastorno ayuda a acercarnos a el sin miedo, ayudando sobre todo a nuestros niños y niñas.
En este manual colaboramos madres y padres de la asociación aportando lo que creemos que se debe saber sobre el trastorno, nuestras necesidades y nuestros derechos. Muchos párrafos de esta guía están sacados de la charla que Raquel Ayuda (Equipo Deletrea) dio a todos los socios de nuestra asociación.
¿Qué es el trastorno específico del lenguaje? Según los profesionales, estas son las características para la inclusión en el diagnóstico de T.E.L.
Es una afectación en el desarrollo del lenguaje oral: Los niños no están adquiriendo bien el lenguaje oral, no aprenden el lenguaje como deberían de hacerlo, TEORICAMENTE no deberían aparecer problemas severos de conducta, no debe aparecer aislamiento marcado social, también debe haber una audición adecuada, o si hay un mínimo de pérdida auditiva, esta no puede explicar los problemas de lenguaje, tiene que haber ausencia de problemas neurológicos que explique ese problema de lenguaje y un desarrollo cognitivo normal.
La educación inclusiva en Europa / Victoria Soriano de Gracia
18 de noviembre de 2011 Número 18. Educación inclusiva: todos iguales, todos diferentes - Noviembre 2011
El presente artículo se basa fundamentalmente en los resultados de los trabajos realizados por la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (Agencia). La Agencia está compuesta por representantes de los ministerios de educación de 24 países de la Unión Europea, Noruega, Islandia y Suiza. Los principales informes europeos e internacionales publicados sobre el tema de este artículo constituyen la segunda fuente principal de información.
La puesta en marcha de la educación inclusiva implica una profunda reflexión sobre el sistema educativo en su totalidad. Implica una voluntad política de cambio y asumir unos retos teóricos y metodológicos en el plano educativo en el que están implicados tanto los alumnos como el profesorado, los padres y los responsables educativos.
Analizar situaciones a nivel europeo no es tarea fácil si se quiere ser riguroso y evitar un análisis simplificado de situaciones que parten de supuestos muy diferentes, que hay que respetar. No es tarea simple, pero es innegable que se han realizado progresos importantes y significativos en la práctica totalidad de los países europeos. Una educación para todos, accesible y de calidad son principios aceptados y presentes en todos los sistemas educativos. Su puesta en práctica difiere por razones históricas, sociales y económicas.
Educación inclusiva en América Latina y el Caribe / Rosa Blanco Guijarro
12 de noviembre de 2011 Número 18. Educación inclusiva: todos iguales, todos diferentes - Noviembre 2011
La región de América Latina y el Caribe se caracteriza por una gran desigualdad en la distribución de los bienes materiales y simbólicos y por tener sociedades altamente segmentadas. La construcción de sociedades más justas y cohesionadas exige avanzar hacia sistemas educativos más justos, que garanticen a todas las personas una educación de calidad, y hacia escuelas más inclusivas en las que se eduquen estudiantes de diferentes contextos sociales, culturales y situaciones de vida.
Este artículo se inicia con un breve apartado sobre la educación inclusiva, como un marco de referencia para analizar la situación de América Latina y el Caribe. Seguidamente se describen los factores que generan exclusión y marginación en educación y se plantea una serie de desafíos, o rupturas necesarias, para dar el salto desde la inclusión en la escuela a la inclusión en el aprendizaje.
Educando a niños con síndrome de Asperger / 200 consejos y estrategias / Brenda Boyd
11 de noviembre de 2011
Ser padre es una de las tareas más importantes del mundo, ¿pero cómo aprendemos a serlo? Para otras tareas necesitamos un entrenamiento formal y calificaciones, pero en general nosotros esperamos saber como hacer de padres. La mayoría de las cosas que aprendemos normalmente lo hacemos observando a los demás – en particular como nuestros padres nos han subido. Normalmente esto funciona sin problemas, pero cuando tienes un hijo con Síndrome de Asperger (SA) puede ser difícil a veces saber como actuar. Los niños con SA representan todo un desafío – además de muchas de dudas. Los padres de niños con SA tendemos a entendernos entre nosotros, porque nuestras experiencias son similares. Pero es casi imposible que alguien te entienda de verdad, y eso significa que te puedes acabar sintiendo muy solo.
Yo tengo dos hijos, un hijo y una hija. Mi hija ahora ha crecido y es una persona agradable, equilibrada y amigable. Cuando ella era pequeña era fácil de llevar y se conformaba con todo, así que no fue difícil subirla. Pero con mi hijo Kenneth todo fue diferente desde el principio. Cuando Kenneth era pequeño, me parecía que no tenía más que problemas y preocupaciones con él, y durante años nadie entendía porque.
De la educación especial a la inclusión educativa. Estado de la cuestión y retos pendientes / Casanova Rodríguez, Mª Antonia
10 de noviembre de 2011 Número 18. Educación inclusiva: todos iguales, todos diferentes - Noviembre 2011
Se realiza un recorrido por las últimas décadas del sistema educativo español, haciendo especial referencia a la transformación habida en el ámbito de la atención a la diversidad del alumnado y, sobre todo, a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. El momento actual se centra en alcanzar un modelo de educación inclusiva que refuerce las instituciones educativas para que estén en condiciones de formar a cada alumno en función de sus características personales, no obligando a que sea siempre el alumno el que deba adaptarse al sistema de forma unilateral. Finaliza el artículo con una serie de propuestas para superar los retos todavía pendientes.
Palabras clave: atención a la diversidad, democracia, educación especial, educación inclusiva.
Pensamiento Educativo Número 18. "Educación inclusiva: todos iguales, todos diferentes" - Noviembre 2011
8 de noviembre de 2011
La inclusión educativa, una apuesta valerosa. Álvaro Marchesi Ullastres. Secretario General de la OEI
La crisis económica que estamos viviendo no solo afecta a la situación laboral de las personas y a sus posibilidades económicas y sociales presentes y futuras, sino que también tiene un efecto, en ocasiones devastador, en el campo de las actitudes y de los valores personales. No es extraño que sea así por el origen de la crisis y por sus consecuencias.
Los severos problemas de la economía pusieron de manifiesto una crisis aún más profunda: los intereses privados se desarrollaban al margen de cualquier interés o control público y los beneficios se buscaban sin respetar regla o valor alguno. La ética, incluso la propia del sistema capitalista, desapareció y nos encontramos desprotegidos ante los responsables de semejante catástrofe.
Las consecuencias son también conocidas: aumento del paro, reducción del bienestar personal de amplios sectores de la población e incremento del porcentaje de familias en situación de pobreza, incluso de pobreza extrema. A estas consecuencias habría que añadir otras menos tangibles pero no menos dañinas: quiebra de la confianza en los poderes públicos, desánimo, inseguridad y desconfianza de los valores cívicos y solidarios.
La planificación centrada en la persona (PCP): una vía para la construcción de proyectos personalizados con personas con discapacidad intelectual / Maria Pallisera Díaz
27 de octubre de 2011
Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação
ISSN: 1681-5653 / n.º 56/3
Resumen. A pesar de la progresiva incorporación de los planteamientos inclusivos, la realización de proyectos de vida deseados constituye aún un reto en la acción socioeducativa con personas con discapacidad intelectual. En este sentido, la Planificación Centrada en la Persona (PCP) constituye una perspectiva innovadora que aporta nuevas luces para orientar las actuaciones a realizar conjuntamente con las personas con discapacidad para facilitar la proyección y logro de los estilos de vida deseados. En este artículo se pretende dar a conocer los planteamientos y posibilidades de la PCP que, a pesar de los avances en la última década, aún es insuficientemente conocida e incorporada fuera del ámbito anglosajón. Tres son los ejes básicos que articulan este documento: en primer lugar, las bases que fundamentan la PCP (los diferentes elementos que confluyen en su origen); en segundo lugar se incide en mostrar los aspectos que diferencian la PCP de las programaciones habituales que se realizan con personas con discapacidad intelectual.
28 de enero de 2012 Congreso Iberoamericano de las lenguas en la Educación: Las lenguas en la educación: cine, literatura, redes sociales y nuevas tecnologías a celebrarse en Salamanca, España, del 5 al 7 de septiembre de 2012 tiene abierta la recpeción de propuestas de comunicación y experiencias.
Las condiciones de remisión de artículos las tienen en la web y requieren el registro previo como participante de al menos el autor principal.
Este Congreso da continuidad a los encuentros iniciados en Buenos Aires, Argentina en el marco del Programa Metas Educativas 2021
Concurso de Blogs sobre lectura ¿Qué estás leyendo?
27 de febrero de 2012
Si tienes entre 12 y 15 años y eres alumno de un Instituto Enseñanza, la Organización de Estados Iberoamericanos – OEI-, te invita a participar en el concurso: ¿Qué estás leyendo? ¿En qué consiste?
En crear un blog o utilizar alguno que ya tengas, en el que compartas tu experiencia como lector. El blog lo puedes hacer individualmente o en grupo
Mediante esta bitácora podrás mostrarte en cualquiera de tus facetas como lector: cómo exploras, buscas, dudas, eliges, descartas posibles lecturas; cómo comentas, preguntas, reelaboras, criticas y debates con tus amigos sobre los textos. Como conectas la lectura con otros ámbitos como el cine, el videojuego, el teatro, la música, la fotografía, el diseño gráfico, la pintura...
Adhesión de Uruguay: La Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), con el apoyo del Ministerio de Educación y Cultura (MEC), de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) y el Plan Ceibal convocan a estudiantes de 12 a 15 años de centros educativos uruguayos a crear un blog en el que compartan su experiencia como lectores, promovido bajo el lema ¿Qué estás leyendo?
Más de 70 jóvenes de 15 territorios indígenas del país, participaron de un encuentro con jerarcas de Educación y representantes de Servicios de Educación y Promoción Juvenil (SEPROJOVEN), para ...
Con una inversión de un millón 267000 bolívares fueron construidos tres módulos de Educación Especial para que 36 niños, niñas o adolescentes con diversidad funcional puedan ser incluidos en el ...
La Secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio, ha presidido en la Biblioteca Nacional la entrega de los Premios para centros docentes que ...
El viceministro de Gestión Pedagógica del Ministerio de Educación, José Martín Vegas Torres, durante su visita al Colegio de Educación Básica Especial (CEBE) “Ludwig Van Beethoven” anunció la ...
Representantes del Consejo Internacional para la Educación de Personas con Discapacidad Visual (ICEVI), realizaron una jornada de reuniones y visitas con docentes, estudiantes, autoridades del MINED, ...
“Bolivia es el único país que tiene a la educación alternativa y especial a nivel de Viceministerio, lo cual ya es una señal importante”, sostuvo la especialista de programas y responsable de ...
El presidente Danilo Medina encabezó el lanzamiento de los trabajos para la alfabetización de personas con discapacidad, un esfuerzo conjunto del Consejo Nacional de Discapacidad (CONADIS), la Junta ...
Como parte de los esfuerzos del Gobierno Bolivariano para garantizar una educación sin barreras para todos y todas, el Ministerio del Poder Popular para la Educación entregó tres nuevas aulas para la ...
Adhesión de Uruguay:
