Documentos
II Premio Experiencias Educacionais
Inclusivas – A Escola Aprendendo com as Diferenças
"O Ministério da Educaçao, por meio da Secretaria de
Educaçao Continuada, Alfabetizac¸ao, Diversidade e Inclusao
(MEC/SECADI), a Organizaçao dos Estados Ibero-americanos
para a Educaçao, a Ciencia e a Cultura (OEI) e a Fundaçao
Mapfre tem a honra de apresentar a sociedade brasileira
os resultados do II Premio Experiencias Educacionais
Inclusivas – A Escola Aprendendo com as Diferenças.
Esta publicaçao pode ser compreendida a partir de dois
pontos de vista distintos. Em primeiro lugar, é preciso dizer
que os projetos vencedores, aqui resumidamente apresentados,
tem um valor intrínseco. Mostram, sem deixar margem
de dúvidas, como redes de ensino, escolas, professores
e alunos vem enfrentando o desafio da educaçao especial
na perspectiva contemporânea da inclusao com um vigor
cada vez maior"
Buenas prácticas en educación inclusiva en Uruguay
IDIE República Dominicana produce material con estrategias didácticas para los docentes del Nivel Inicial de los Centros de Educación Especial
El material Estrategias Didácticas para la Atención Temprana ofrece un repertorio de actividades, enmarcadas en los lineamientos curriculares, que hacen énfasis en áreas del desarrollo que pueden estar en desventaja en la población infantil que asiste a los espacios de Atención Temprana. Las actividades didácticas integradas en el material han surgido de la experiencia práctica en el aula y de la reflexión sobre la práctica docente con niños y niñas menores de 5 años de edad con discapacidades.
Las Tarjetas con Estrategias Didácticas para la Atención Temprana están organizadas en cinco grupos: Memoria y Atención, Comunicación, Pensamiento Lógico Matemático, Motricidad fina y gruesa, y Rutinas. El material se presenta en formato de tarjetas para facilitar su uso.
Educación Inclusiva. Reflexiones para acompañar el cambio en la escuela
Este documento tiene como propósito reflexionar sobre algunos procesos que debe
seguir una escuela que ha decidido iniciar el camino de asumir la educación inclusiva
en el seno de su comunidad. Con tal fin se pretende ofrecer una ayuda para que los
docentes, los directores y toda la comunidad educativa de una institución escolar
pueda orientar sus pasos para lograr prácticas educativas cada vez más flexibles y
abiertas a la atención a la diversidad.
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura ( 2009). Guía para la reflexión y valoración de prácticas inclusivas
La Guía que presentamos adquiere sentido, pues, en esta encrucijada: servir a las escuelas para autoevaluar los elementos claves de su respuesta educativa y animarles a relatar sus propias experiencias de cambio y de progreso para hacer de su escuela un entorno donde todos encuentran más y mejores oportunidades para aprender y ser felices.
En consecuencia, la Guía ofrece unas pautas que promueven la reflexión para que los equipos educativos puedan evaluar su realidad en relación con algunos de los indicadores que se desprenden de lo que entendemos por educación inclusiva y que pueden servir para establecer algunos objetivos de cambio e innovación en la dirección adecuada. Se trata de un instrumento sencillo, creado para que los propios equipos educativos puedan tener en la mente de forma resumida aquellos aspectos clave que contribuyen a ofrecer una educación más atenta a las necesidades de todos los alumnos; y para que lo “hagan suyo”, de acuerdo a la realidad y las características de la escuela.
IDIE de Panamá (2009). Diagnóstico de Necesidades de Formación Docente y de Recursos en la Educación Inclusiva en Centroamérica
Informe sobre tendencias sociales y educativas en América Latina: La educación de los pueblos indígenas y afrodescendientes"
En un marco de reivindicación de derechos no exento de conflicto e indefiniciones, el Informe se propone hacer un aporte en un campo donde múltiples actores ofrecen datos o interpretaciones sobre la realidad social y educativa de los pueblos indígenas y afrodescendientes. Esta contribución se suma entonces a otros informes ya elaborados, apoyándose en muchos de sus hallazgos, dialogando con otros, buscando el espacio de lo aún no dicho, para así encontrar su identidad y poder especificar sus aportes. Por primera vez, el Informe cuenta con un estudio cualitativo y muestra las voces de los representantes del Estado y de las propias comunidades
Artículos
Núñez Partido, Juan Pedro y Jódar Anchía, Rafael (2010).
La integración socio-afectiva de los niños con Síndrome de Down en aulas de integración y de educación especial. Revista Educación, Nº 353
Aunque el debate en torno al tema de la integración de los niños con Síndrome de Down en los colegios de enseñanza ordinaria es antiguo y sigue abierto, son muy pocas las investigaciones tanto nacionales como internacionales que han comparado la integración socio-afectiva de estos niños en las Aulas de Integración frente a los Centros de Educación Especial. La presente investigación ha consistido en comparar el número y tipo de elecciones recibidas por los niños con Síndrome de Down de sus compañeros de clase, tanto en las Aulas de Integración como en los Centros de Educación Especial.
Jesús Miguel Muñoz Cantero y otros (2010).
Hacia un cambio en la atención a los alumnos con parálisis cerebral. Revista Iberoamericana de Educación. OEI
La comprensión de la parálisis cerebral ha sufrido cambios recientes, y también su tratamiento. El enfoque de la calidad de vida, el modelo social de la discapacidad y el movimiento de la escuela inclusiva proponen tratar desde una óptica diferente este estado o condición; esto supone trasladar la responsabilidad desde el individuo al entorno, en nuestro caso al entorno escolar.
Para modificar este entorno y hacerlo inclusivo se necesita conocer las necesidades educativas del alumno y las características del entorno escolar, entorno que no sólo abarca el aspecto físico, sino la organización del centro y de las actividades escolares.
Partiendo de esas premisas, se analizan los resultados de un estudio que correlaciona los elementos que hay que someter a la evaluación psicopedagógica para detectar las necesidades educativas y el grado de cumplimiento en los centros educativos.
M, Loni Elisete (2011) A prática docente da educação profissional na perspectiva da inclusão. Revista Iberoamericana de Educación. OEI
O texto pretende apresentar uma análise teórica sobre a inclusão na educação profissional a partir de bibliografia específica. Para enriquecimento do texto, foram usados alguns depoimentos retirados de referenciais sobre o tema, sejam eles teóricos ou práticos, originados de livros redigidos sobre inclusão profissional ou filmagens realizadas por instituição que atua na área. A metodologia baseia-se em uma análise bibliográfica que contém contribuições da prática vivida pela autora na função de coordenadora nacional de ações de inclusão profissional. O texto aborda a relação docente diante da perspectiva de trabalhar com um discente com deficiência. Trata, também, do papel docente na empregabilidade deste aluno. Aborda, ainda, o perfil docente exigido no contexto da educação profissional inclusiva, bem como os avanços das pessoas com deficiências e, finalmente, nas considerações finais, sugere-se ao docente uma prática apoiada nos princípios da inclusão.
Material didáctico
Campos, D; Vargas, M (2009). Desarrollando los potenciales del niño(a) con limitación visual : guía para docentes de educación inicial. Instituto de Desarrollo e Innovación Educativa. IDIE-Panamá
El propósito de esta guía es brindar a los docentes y terapeutas información crucial para ayudar al niño o niña con limitación visual. Niños y niñas que nacen con limitación visual, no saben cómo se supone que deben ver el mundo. Las personas que desarrollan problemas visuales, puede que no tengan un lenguaje apropiado para comunicar información que pueda ayudar a detectar problemas de visión. De ahí que esta guía pueda ayudar a los profesionales en la intervención temprana y actuar sobre la posible diferencia en el desarrollo del niño(a).También sirve como guía para los padres y madres de familia de niños(as) no videntes, ya que con esta en sus manos tendrán una importante ayuda.
Campos, D; Vargas, M (2009) ¿Cómo ayudar a mi hijo en casa? Instituto de Desarrollo e Innovación Educativa. IDIE-Panamá
La OEI a través del IDIE de Panamá presenta una colección de tres cartillas denominadas “Gestores de cambio”, dirigidas a familias en general, tengan o no hijos con necesidades educativas especiales. Esta es la cartilla nº 2, que ofrece de forma sencilla cómo descubrir de manera temprana alguna limitación física o dificultad en el aprendizaje.
Campos, D; Vargas, M (2009). La atención temprana. Instituto de Desarrollo e Innovación Educativa. IDIE-Panamá
La atención temprana constituye una de las etapas fundamentales para el desarrollo efectivo de las destrezas y habilidades en las diferentes etapas del desarrollo, que permite además identificar los posibles problemas, y permite adoptar medidas inmediatas para su abordaje y tratamiento. Esta cartilla presenta al padre y madre de forma elemental el conocimiento de las etapas cognitivas, sensoriomotoras, de lenguaje y socioafectivas por las que pasa su hijo o hija en su crecimiento y desarrollo; descubriendo además la gran importancia que tiene la estimulación temprana
Ramirez, E (2009), Eduardo Gestores de Cambios. Instituto de Desarrollo e Innovación Educativa. IDIE-Panamá
Ramirez, E (2009), Eduardo Gestores de Cambios. Instituto de Desarrollo e Innovación Educativa. IDIE-Panamá
Declaraciones y convenciones
Declaración de Salamanca y Marco de Acción
Para las necesidades educativas especiales aprobada por la conferencia mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidad. Salamanca, España, 7-10 de junio de 1994
Introducción: El presente Marco de Acción sobre Necesidades Educativa s Especiales fue aprobado por la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, organizada por el Gobierno de España, en colaboración con la UNESCO, y celebrada en Salamanca del 7 al 10 de junio de 1994. Su objetivo es informar la política e inspirar la acción de los gobiernos, las organizaciones internacionales y nacionales de ayuda las organizaciones no gubernamentales y otros organismos, en la aplicación de la Declaración de Salamanca de principios, política y practica para las necesidades educativas especiales. El Marco se inspira en la experiencia nacional de los países participantes y en las resoluciones, recomendaciones y publicaciones del sistema de las Naciones Unidas y de otras organizaciones intergubernamentales, especialmente las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad1. Tiene en cuenta también las propuestas, directrices y recomendaciones formuladas por los cinco seminarios regionales de preparación de esta Conferencia Mundial.
La Declaración de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales 10 años después. Valoración y Prospectiva. (2004)
Gerardo Echeita Sarrionandía y Miguel Ángel Verdugo Alonso. Publicaciones del INICO
Introducción: En el décimo aniversario de la Declaración de Salamanca, punto de inflexión en la historia de la “educación especial” y que hoy es un referente obligado para el desarrollo de políticas educativas con una orientación inclusiva, se edito el libro “ La Declaración de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales 10 años después. Valoración y Prospectiva”. Este cuenta con la colaboración de algunos de los protagonistas directos de aquella iniciativa como son Álvaro Marchesi (Secretario de la Organización de Estados Iberoamericanos) o la Sra. Lena Saleh, entonces responsable de la división de educación especial en la UNESCO.
El documento tratar de reunir un conjunto diverso de visiones y análisis sobre la situación de los alumnos con necesidades educativas especiales y la inclusión de estos en el sistema educativo.
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y Protocolo Facultativo. Naciones Unidas. Artículo 24: Educación
Introducción: La Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad y su Protocolo Facultativo fueron aprobados el 13 de diciembre de 2006 en la Sede de las Naciones Unidas en Nueva York, y quedaron abiertos a la firma el 30 de marzo de 2007. Se obtuvieron 82 firmas de la Convención y 44 del Protocolo Facultativo, así como una ratificación de la Convención. Nunca una convención de las Naciones Unidas había reunido un número tan elevado de signatarios en el día de su apertura a la firma. Se trata del primer instrumento amplio de derechos humanos del siglo XXI y la primera convención de derechos humanos que se abre a la firma de las organizaciones regionales de integración. Señala un “cambio paradigmático” de las actitudes y enfoques respecto de las personas con discapacidad.
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