Juan M. Escudero Muñoz
Universidad de Murcia. Facultad de Educación. Área de Didáctica y Organización Escolar. Murcia, España.
Resumen
Este artículo analiza los contenidos y aprendizajes docentes que la formación del profesorado de educación secundaria ha de trabajar y desarrollar en el contexto del sistema educativo español. En primer lugar se reclama que es preciso tomar en consideración algunas características estructurales y organizativas del puesto de trabajo docente en esta etapa escolar que es singularmente compleja para el profesorado y una fuente de malestar y crisis de identidad. Se advierte que hay una fractura importante entre el currículo oficial y los objetivos de aprendizaje ambiciosos que propone y la realidad reflejada en indicadores relativos a repetición, abandonos y bajos resultados de aprendizaje. En el segundo, se analizan diversas cuestiones sobre los contenidos y los aprendizajes docentes, constatando que hay un grado importante de consenso respecto a los diversos contenidos que han de componer los programas de formación, así como las capacidades o competencias que debieran ser desarrolladas en la formación inicial y continuada. Se presentan y analizan dos ejemplos de programas de formación, siendo uno de ellos el nuevo máster español, y son valorados atendiendo al grado de integración y coherencia de los contenidos y los aprendizajes docentes que han de ser desarrollados. Finalmente, se propone una perspectiva ética sobre la profesión docente y la formación. Se argumenta la necesidad de conectarlas con la justicia social, la equidad y una democratización efectiva del derecho a la educación, la crítica, el cuidado, la profesionalidad y la noción de comunidad democrática. Tomando como referencia cada uno de esos referentes, se aboga por la necesidad de incluir y trabajar en la formación del profesorado un determinado tipo de valores y principios, conocimientos, capacidades y compromisos éticos con la profesión y el aprendizaje de todos los estudiantes. El texto termina planteando algunas implicaciones para las instituciones de formación y los formadores de profesores.
Palabras clave formación del profesorado de educación secundaria, contenidos y capacidades de la formación, valoración de programas de formación, marcos éticos de referencia (justicia social y equidad, crítica, cuidado, profesionalizaciones, comunidad democrática) sobre el profesorado y la formación.
Abstract
Secondary Education Teacher Training: teaching content and teacher’s learning The article analyses the contents and capacities that secondary school teacher education programs should work out and develop in the context of the Spanish educational system. Firstly, for the teacher education was responsive, is claimed, on the one hand, the need of taking into account some structural and organizational characteristics of the teachers working in this educational level, singularly diversified, complex and linked to burnout and well documented identity professional crisis; on the other, is outlined the gap between the curricular official finalities and high expectations related to student learning and the real Spanish indicators on school repetition, absenteeism and educational exclusion demanding effective improvement in the next future. Secondly, some issues concerning the contents and teachers´ learning (competencies) of teacher education are summarized. In theory is common one quite extended agreement about the different contents and capacities that the teacher education programs have to consider and develop, but in fact the problems often spring in policy and practices considering the quality, integration and coherence between knowledge, capacities, values and principles. Two particular teacher education programs, being one of them the new teacher education Master, are presented and evaluated in order to clarify some issues related to the theory and practice relationship. Finally one ethic perspective about teacher profession and teacher education is justified and explained, showing its connexion to social justice, equity and a effective democratisation of the education as a human right, to the ethic of the critic, of caring, of teachers professionalism and of the school as a democratic community. This general framework could be worked out in order to clarify the integration and coherence between corresponding knowledge, capacities, dispositions and values of the secondary school initial and inservice teacher education programs. Some implications are outlined also for the teacher education institutions and the teachers of teachers.
Key Words secondary school teacher education, contents and capacities of teacher education programs, evaluation of two teacher education programs, ethical framework (social justice and equity, critic, caring, professionalism, democratic community) for teacher and teacher education.
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Revista de Educación nº 350
8 de octubre de 2009 |
