Juan Manuel Álvarez Méndez
Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educación. Departamento
de Didáctica y Organización Escolar. Madrid, España.
Resumen
El punto de partida e hilo conductor de la investigación fue el quehacer
cotidiano en el aula de los profesores respecto a la evaluación del rendimiento
de los alumnos y los modos habituales en los que se concreta la evaluación
escolar. Pretendemos así establecer puentes de conexión entre
el plano de elaboración y el plano de las prácticas, entre las
disposiciones que regulan y supuestamente moldean las prácticas de evaluación
y la evaluación que los profesores practican, tal y como la practican.
La razón de ser de este enfoque obedece a la distancia que separa las
unas de las otras y principalmente la escasa incidencia de las primeras en las
actuaciones de las segundas. Pretendemos saber por qué tiene tan poca
incidencia en la mejora del rendimiento académico del alumno una evaluación
que está pensada para ser ejercida como actividad continua, de ayuda,
sistemática, flexible, orientadora del aprendizaje y de la enseñanza,
personalizada y formativa, siempre al servicio del perfeccionamiento de la práctica
profesional y educativa, ejercida en la libertad del aula, integrada en el proceso
educativo, tarea permanente de seguimiento de cada alumno, según expresiones
y atributos que le asignan los textos en el actual ordenamiento educativo y
que cruzan con tanta frecuencia los discursos y la literatura sobre el tema
de la evaluación educativa.
Palabras clave
evaluación, práctica docente, desarrollo profesional del profesorado,
conocimiento práctico, control, poder, reforma educativa, currículum.
Abstract
Assessment in the classroom practice. Field research
The starting point and the conductor thread of the research was the professors’
daily task in the classroom with respect to the assessment of the students’
achievement. This was the permanent referable: assessment as it is practiced
by the teachers in the classrooms. We tried to establish connection-bridges
between the elaboration plan and the plan of practices between the dispositions
that regularly and supposedly mold the assessment practices and the assessment
that the teachers practice, as they do it. The rational of this approach obey
to the distance that separates the ones from the others and mainly the little
incidence of the first ones in the activities of the second ones. We claimed
to know why an assessment that is well thought –elaboration plan–
has less effect in the improvement of the academic achievement of the student.
Consequently, why if it offers those results, still is exerted as a continuous
activity, of assistance, systematic, flexible, counsellor of the learning and
teaching, customized and formative, always to the service of the professional
and educational improvement, exerted in the freedom of the classroom, integrated
in the educational process, permanent task of the follow up process of each
student, according to expressions and attributes that the texts assign in the
actual educational ordering –plan of practices– that cross together
so frequently with the discourses and literature about the subject of assessment
in education.
Key Words
assessment, practice of teaching, professional development of teacher, practical
knowledge, control, power, educational reform, curriculum.
Artículo
completo en formato PDF
Revista de Educación nº 350
12 de septiembre de 2009 |