La atención, el cuidado y la educación de los niños y niñas del país desde su gestación y a lo largo de toda la vida deben ser considerados de vital importancia para el crecimiento y desarrollo de competencias, y para que interactúen consigo mismo, con sus pares, adultos y con el ambiente físico y social que los rodea. Es por eso que el Ministerio de Educación Nacional y la Corporación Niñez y Conocimiento han definido un marco de referencia conceptual sobre el desarrollo infantil y competencias para los niños y niñas menores de cinco años.
Este marco de referencia se encierra en el Documento Desarrollo Infantil y Competencias para la Primera Infancia, el cual fue presentado por el Ministerio de Educación a los asistentes a la clausura del Foro Mundial de Primera Infancia, que tuvo lugar en Cali en el mes de noviembre.
El documento viene siendo entregado a las secretarías de educación, las alcaldías municipales y los prestadores del servicio de atención integral (como las instituciones que han formado convenios con el Fondo de Fomento para la Atención integral para la Primera Infancia) a partir de diciembre por correo certificado y en eventos de capacitación en las regiones.
Con el texto, sus realizadores esperan brindar a los agentes educativos de primera infancia elementos que faciliten el desarrollo de competencias en los niños y niñas menores de cinco años en el país. Además, se busca que su divulgación tenga impacto en las escuelas normales, las facultades de educación, de las áreas social y de salud y de otros programas de formación e investigación (como los programas del Sena o los programas de nutrición, cuidado y atención).
Este documento está compuesto de dos grandes partes. La primera explica el descubrimiento del desarrollo de los niños y niñas en la primera infancia, y desarrolla temas que parten de preguntas como ¿qué se puede decir acerca del desarrollo? ¿cómo se entienden las competencias? y ¿cómo se entienden las experiencias reorganizadoras?
Desarrollo, competencias y experiencias reorganizadoras, como se menciona en el documento, son tres nociones estrechamente relacionadas entre sí que permiten describir la manera como los bebés y los niños se vinculan con el mundo. Así, en el texto el término ‘desarrollo’ se entiende como un proceso de reconstrucción y reorganización permanente; la noción ‘competencias’ se refiere a las capacidades generales que hacen posible los "haceres", "saberes" y el "poder hacer" que los pequeños manifiestan a lo largo de su desarrollo; y la expresión ‘experiencias reoganizadoras’ se refiere a un funcionamiento cognitivo que marca momentos cruciales en el desarrollo, pues ellos sintetizan el conocimiento previo y simultáneamente sirven de base para desarrollos posteriores más elaborados.
La segunda parte de este libro describe la creación de espacios educativos significativos con los niños. Estos son los escenarios de aprendizaje estructurados, retadores y generadores de múltiples experiencias para los pequeños que participan en ellos. Es decir, una situación o un conjunto de situaciones relacionadas entre sí, que facilitan la construcción de un nuevo conocimiento y permiten desarrollar formas de pensamiento más avanzadas, así como modalidades más complejas de interacción con el mundo.
La interacción, la resolución de problemas, las múltiples competencias, el juego, los roles, la interacción en grupo y la observación, se encuentran entre los casos que son trabajados a manera de ejemplo para ilustrar al agente educativo en el sano desarrollo y crecimiento de los niños y niñas.
Con este documento, que hace parte del marco de la Política Educativa para la Primera Infancia implementada por el Ministerio de Educación Nacional, se espera que los agentes educativos se apropien de los referentes mencionados, cualificando los ambientes comunitarios o institucionales en los que interactúan con los niños y las niñas, fortaleciendo así una educación durante toda la vida, una de las cinco acciones que están transformando la educación en Colombia, que la Revolución Educativa ha desarrollado durante los últimos años.
De esta manera, este marco de referencia espera contribuir a la transformación de los encuentros cotidianos en espacios educativos significativos, en los cuales el arte, el juego la literatura y el movimiento acompañen al niño con un fin educativo y de formación hacia su autonomía.
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16 de enero de 2010 |
