El informe español PISA-ERA 2009, basado en el Volumen VI del informe
internacional, recoge una síntesis de sus datos más relevantes
desde la perspectiva española. Los datos presentados en este informe
provienen de las bases internacionales y no permiten ofrecer resultados comparativos
de las comunidades autónomas españolas.
Esta publicación se ocupa de analizar, a través de la lectura
de los alumnos de 15 años, distintas formas de leer que cada vez tienen
más cabida en su entorno escolar y en sus horas de ocio. Los resultados
PISA permiten también estudiar las diferencias existentes en la lectura
y el uso de los textos impresos y digitales, y las características de
los textos digitales o electrónicos, como son las ventanas dinámicas,
las redes, los hipertextos, los hipervínculos, la ‘realidad aumentada’
y las redes sociales como formas de comunicación, a medio camino entre
los textos escritos tradicionales y las conversaciones habladas. Así,
se investiga el impacto de los textos digitales sobre la comprensión
lectora, es decir, cómo estos formatos influyen en las destrezas específicas
de esta competencia.
Las mayores diferencias entre los textos impresos y los digitales estriban
en:
• el acceso a los textos: el leer textos digitales complejos depende
tanto de las habilidades visuales y espaciales que cada individuo posea como
de las habilidades relativas al proceso de textos en sí.
• la integración de diferentes tipos de textos, que suele ser
más elaborada en los digitales que en los impresos, por las propias
necesidades de la navegación.
• la valoración crítica de los textos (autoría,
fiabilidad, sesgo, etc.), que no es tan fácilmente accesible en los
textos digitales como lo es en los impresos; éste es uno de los aspectos
más interesantes que es posible indagar en el campo de la comprensión
de la lectura digital, pues resulta muy difícil de conseguir para la
mayoría de los jóvenes (y también, no olvidemos, para
muchos adultos).
Los países participantes en la evaluación PISA de lectura digital
en 2009 fueron: Australia, Austria, Bélgica, Chile, Colombia, Corea del
Sur, Dinamarca, España, Francia, Hungría, Hong-Kong China, Irlanda,
Islandia, Japón, Macao China, Noruega, Nueva Zelanda, Polonia y Suecia.
Todos ellos, excepto Colombia y Francia, participaron también en el cuestionario
sobre el uso del ordenador y las TIC.
Acceder
|
Curso Experto Universitario de Indicadores y Estadísticas Educativas
|
|
Prócima la convocatoria de matrícula y becas 2011-2012
El curso se concibe en el marco del proyecto de las Metas Educativas 2021 y tiene en cuenta los desafíos del logro de una educación de calidad para Iberoamérica. Pretende servir de guía para la reflexión en torno a las necesidades teóricas, metodológicas y prácticas que plantea la elaboración de indicadores que permitan monitorear las metas que se establezcan. Su objetivo consiste en formar especialistas preparados para construir y manejar indicadores y estadísticas en el ámbito de la educación.
El Curso consta de 24 créditos ECTS, y da derecho al Título Propio de Experto Universitario de Indicadores y Estadísticas Educativas, expedido por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (España).
|
|
Más información [+]
|
30 de junio de 2011 |
