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Brasil: Programa vai capacitar 100.000 mulheres de baixa renda até 2014

9 de abril de 2011
Os institutos federais de educação, ciência e tecnologia, por meio do programa Mulheres Mil, têm a meta de capacitar 100 mil mulheres para o trabalho até 2014. Serão atendidas mulheres desfavorecidas de todas as regiões brasileiras. O programa permite o acesso à educação profissional e à elevação da escolaridade, de acordo com as necessidades educacionais de cada comunidade e a vocação econômica regional.
O projeto-piloto, realizado em parceria com universidades (colleges) canadenses, já atendeu mais de mil mulheres das regiões Nordeste e Norte. “Com mais essa ação, a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica integra-se ao projeto governamental de erradicação da miséria absoluta, além de contribuir para o rompimento de um ciclo de violência, do qual muitas mulheres são vítimas no país”, disse a diretora de articulação e projetos especiais da Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica (Setec) do Ministério da Educação, Patrícia Barcelos. “O Mulheres Mil melhora a autoestima, resgata direitos e ainda garante às participantes a possibilidade de adquirir uma fonte de rendimento e uma formação.”

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Igualdad de Género y Empoderamiento de la Mujer

26 de marzo de 2011
El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) reconoce que la promoción de la igualdad de género es fundamental para alcanzar su objetivo de acelerar el proceso de desarrollo económico y social en América Latina y el Caribe (ALC). En noviembre de 2010, el BID aprobó la nueva Política Operativa sobre Igualdad de Género en el Desarrollo que fortalecerá la respuesta del Banco a los objetivos y compromisos de sus países miembros de fomentar la igualdad de género y el empoderamiento de la mujer por medio de la aplicación sistemática de una perspectiva de género en sus operaciones. La Política compromete al Banco a realizar acciones proactivas (la integración transversal de la perspectiva de género y la inversión directa) y acciones preventivas (medidas preventivas de género).

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Guatemala: Presentación de la Estrategia y Plan de Institucionalización de la Política Nacional de Promoción y Desarrollo Integral de las Mujeres y Plan de Equidad de Oportunidades

13 de marzo de 2011
Con el propósito de incorporar la perspectiva de equidad de género, equidad étnica y el marco de derechos en las acciones que desarrollan las direcciones generales a nivel Central y Departamental, el Ministerio de Educación -MINEDUC- presentó la estrategia y plan de institucionalización de la Política Nacional de Promoción y Desarrollo Integral de las Mujeres -PNPDIM- y Plan de Equidad de Oportunidades -PEO-.
El diseño de la estrategia partió de un proceso constructivo realizado con el personal del Ministerio entre marzo y mayo del 2010, en el que participaron cerca de 570 técnicos y técnicas de Direcciones Generales y Direcciones Departamentales.
Con este proceso, el Ministerio de Educación responde a compromisos establecidos desde la Reforma Educativa y fortalece lo establecido en el Currículum Nacional Base, garantizando la formación en derechos humanos, equidad de género y equidad étnica, los cuales son lineamientos de la Política.

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España: Más mujeres migrantes se forman en banca gracias al convenio OEI – Fundación Barclays

9 de marzo de 2011
La Fundación Barclays y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, con el apoyo de Cruz Roja Española, están desarrollando una nueva edición de la acción formativa “Educación en Banca, Conectividad y Emprendimiento” en Córdoba, destinada preferentemente a las mujeres inmigrantes residentes en dicha capital andaluza.
La Fundación Barclays y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), llevaron a cabo durante los días 7 y 8 de marzo en Córdoba, una nueva edición de la formación básica en Educación en Banca. Esta formación está destinada preferentemente a mujeres inmigrantes residentes en la comunidad andaluza, con especial atención a aquellas de origen iberoamericano. La iniciativa presta especial atención a las mujeres migrantes porque, según constatan diferentes estudios, son las mujeres las que se relacionan más con la sociedad de acogida en cuanto a la búsqueda de información y recursos de apoyo que mejoren su integración y la de sus familias, y a esto no se escapa la banca. Además, las mujeres tienden a preocuparse más por la seguridad de su familia y la estabilidad económica.

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Cuba: Muchachas se suman a la enseñanza técnica

9 de marzo de 2011
Cada año son más las muchachas que se integran a las diferentes especialidades técnico profesionales de la educación en el país, aunque no se ha logrado una representación elevada.
Las jóvenes no se suman solo a las tradicionales ramas de la informática o la contabilidad, también matriculan en las de construcción, agropecuarias, mecánica y el transporte.
De los más de 72.000 estudiantes de los cursos regulares diurnos de esa enseñanza, las féminas constituyen el 38 por ciento, con mayor incidencia en especialidades de los servicios, la informática y contabilidad, y en menor medida las industriales como agropecuaria, construcción, transporte y mecánica.

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8 de Marzo de 2011, Día Internacional de la Mujer. 2011, Año Internacional de las Mujeres Científicas

8 de marzo de 2011
Boletín nº 62 de la Década de la Educación por la Sostenibilidad
Como sabemos 2011 ha sido declarado por la Asamblea General de Naciones Unidas Año Internacional de la Química, coincidiendo con el centenario del Premio Nobel otorgado a Marie Curie –Marja Sklodowska- por sus aportes a la Química.
Lo que resulta menos conocido es que, aprovechando el valor simbólico de la figura de Madame Curie, poseedora de dos premios Nobel y una de las personas dedicadas a la ciencia más importantes de la historia (independientemente del género), 2011 ha sido elegido también, como Año Internacional de las Mujeres Científicas.

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Guatemala: Más de 1 millón de niñas asisten a la escuela

3 de febrero de 2011
El programa presidencial de transferencias condicionadas “Mi Familia Progresa” ha permitido que más de 1 millón de niñas asistan a la escuela.
El año 2010 finalizó con 814.921 familias que obtienen los beneficios del programa presidencial que durante generó que 1.32.997 niñas, comprendidas entre los seis a 15 años, asistieran a la escuela, a los grados de pre-primaria bilingüe y primaria monolingüe en 273 municipios de los 22 departamentos del país.
Según registros de la dirección de planificación educativa de la cartera de educación el programa generó un 13% de de incremento en la matricula estudiantil en comparación a 2007.

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Lucía Pellejero Goñi y Blanca Torres Iglesias
La educación de la sexualidad: el sexo y el género en los libros de texto de Educación Primaria

2 de febrero de 2011
Revista de Educación Nº 354: La formación práctica de estudiantes universitarios: repensando el Practicum / Practical training of university students: re-thinking Practicum
La principal finalidad de este estudio es conocer los contenidos respecto a los temas básicos para abordar la Educación Sexual y el tratamiento que de ellos se hace en los libros de texto de primero de Primaria, y comprobar si dichos libros sirven de herramienta válida como material coeducativo. Intentamos ofrecer a las educadoras y educadores sexuales que realizan formación con la comunidad escolar y al profesorado, en general, elementos de reflexión y análisis para facilitar una lectura crítica de este material didáctico de modo que se puedan proponer cambios o, incluso, rechazar editoriales que de algún modo contribuyan a perpetuar la desigualdad entre hombres y mujeres. de texto de Educación Primaria

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Casquero Tomás, Antonio y Navarro Gómez, María Lucía
Determinantes del abandono escolar temprano en España: un análisis por género

24 de enero de 2011
Revista de Educación Extraordinario 2010: Abandono temprano de la educación y la formación: cifras y políticas
Con la entrada en vigor de la Ley orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) en 1990, comenzó en España un prolongado proceso de reforma educativa que, en términos de demanda, supuso un impulso decisivo en el nivel de escolarización de la población. De tal forma que, en algo más de dos décadas, la proporción de la población en edad laboral que cuenta con estudios secundarios postobligatorios se ha visto duplicada. Sin embargo, y a pesar de dicha expansión, aún persiste un déficit en el stock de capital humano disponible, el cual, entre otros factores, aparece estrechamente vinculado al elevado nivel de abandono escolar que se observa en términos comparados

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Adelina Calvo Salvador, Teresa Susinos Rada y Marta García Lastra Cuesta Sáez de Tejada
El largo camino hacia la coeducación. Un análisis de las etapas de la educación de las mujeres a partir de tres relatos de vida escolar

17 de enero de 2011
Revista de Educación Nº 354: La formación práctica de estudiantes universitarios: repensando el Practicum / Practical training of university students: re-thinking Practicum
Este artículo, que parte de una investigación más extensa dirigida a analizar la historia de la educación de las mujeres en España a lo largo del siglo XX, tiene por objetivo ilustrar cómo se ha desarrollado este proceso a partir de tres fases o períodos distintos: el de exclusión, un segundo de segregación y finalmente, la fase de integración, etapas que por otro lado se han dado también en países de nuestro entorno como Francia o Inglaterra, si bien con una cronología y con unas características diferentes

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