Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura

Las ciencias en PISA 2015 : marco conceptual. ¿Qué es lo que mide PISA en ciencias? ¿Cuáles son los límites de esa medida?

24 de mayo de 2013
Esta publicación establece el marco en que se mueve la evaluación PISA (Programme for International Student Assessment) 2015 para Ciencias, el área principal de conocimiento y comprensión en el nuevo ciclo del estudio, ahora mismo en preparación en más de 70 países de todo el mundo para los alumnos de 15 años.

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PISA en focus nº 25.¿Los países se están dirigiendo a sistemas educativos más equitativos?

23 de mayo de 2013
En este número del boletín Pisa in focus, se expone como los resultados de PISA revelan que ningún país o economía ha alcanzado el objetivo de crear un sistema educativo equitativo por completo, aunque algunos están más cerca de otros de lograrlo.

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Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Instrumentos de diagnóstico y evaluación / Mª Rosel Bolívar Ruano

20 de mayo de 2013
Revista Iberoamericana de Educación. Boletín 62/1
RIE digital. ISSN: 1681-5653
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje son una nueva forma para reconfigurar las escuelas, en las que el trabajo colectivo y la colaboración entre los docentes son la clave para la mejora de la práctica educativa. Para ello se requiere un cambio de cultura, en un proceso lento y costoso en trabajo y esfuerzo. Esta nueva forma de trabajar juntos supone el rediseño, reflexión crítica y constructiva de la práctica educativa, en una progresiva puesta en práctica. A lo largo de este artículo analizamos y describimos los instrumentos ideados hasta ahora, que conozcamos, que pueden ser de gran ayuda para evaluar el grado de implementación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje.
Entre los instrumentos destacamos el de Hord (1996), creado a partir de los cinco atributos críticos de una Comunidad Profesional de Aprendizaje que permite determinar, según grados de desarrollo, la madurez del personal como una comunidad de aprendizaje.
Por otro lado, se describe y analiza el instrumento propuesto por Olivier, Hipp y Huffman (2003), diseñado a partir de las dimensiones de Shirley Hord (1997), que permite evaluar las percepciones de la comunidad educativa y que ha sido de utilidad para educadores e investigadores para determinar el grado de desarrollo y fuerza de las prácticas dentro de cada dimensión.

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Uruguay: Niveles de repetición en 2012 fueron los más bajos de la historia de la escuela pública

19 de mayo de 2013
En entrevista con la Secretaría de Comunicación, el director general del Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP), Héctor Florit, informó los principales indicadores resultantes del Monitor Educativo 2012, un instrumento de seguimiento del funcionamiento de la escuela pública que se realiza mediante un relevamiento de datos de cada una de las 2340 escuelas existentes en el país. El jerarca explicó que esta herramienta “permite tener una serie longitudinal de los últimos 12 o 13 años y una actualización de los principales indicadores”.
En cuanto a la repetición, 2012 fue el año de valores mínimos de repetición en la historia de la escuela pública. De primero a sexto la repetición cayó por debajo del 6 %. En primer año los niveles de repetición se ubican en los mínimos, en el orden del 13 %. En tanto, la asistencia fue de 162 días promedio, lo que significa un día más que en 2011, cuatro más que en 2010 y siete más que en 2009, lo que Florit definió como “una buena noticia”.

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Posicionamiento de los docentes de ciencias en la evaluación de los aprendizajes: una aproximación a sus subjetividades / Osbaldo Turpo-Gebera

9 de mayo de 2013
Revista de la Facultad de Química. Volumen: XXIV, Número: 2, Año: 2013
Los criterios pedagógicos y epistemológicos de los docentes de ciencias que orientan sus pensamientos y acciones educativas, se evidencian a través del reconocimiento de los posicionamientos asumidos, como expresiones de la subjetividad docente. Los profesores, en ese discurrir, revelan un estado de confusión terminológica y explicativa sobre los marcos interpretativos que fundamentan sus concepciones y prácticas evaluativas, las cuales se manifiestan como tradicionales e innovadoras, sin mayores distinciones. Dichas intervenciones expresan la escasa efectividad de los procesos de capacitación docente en los cambios promovidos, y por el contrario, una serie de desconciertos en la toma de decisiones pedagógicas.
Palabras Clave: Evaluación del aprendizaje. Didáctica de las ciencias. Perspectivas evaluativas. Subjetividad docente.

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España: PISA para centros educativos (PISA for schools)

7 de mayo de 2013
Información básica sobre PISA para centros educativos. La OCDE ha desarrollado una nueva herramienta para ayudar a los centros a comparar el nivel de competencia de sus alumnos en lectura, matemáticas y ciencia con los mejores sistemas educativos del mundo. También ofrece a los educadores una visión de los ambientes de aprendizaje de los centros para que puedan estudiar formas de mejorar el aprendizaje de los alumnos.

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ECE 2012. Ahora en el Perú son más los escolares que aprenden

30 de abril de 2013
La Ministra de Educación, Patricia Salas O’Brien, informó que los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE 2012) muestran que ahora en el Perú son más los niños que aprenden.
Asimismo, que se ha empezado a revertir la caída en los logros de aprendizaje, especialmente en la educación de los estudiantes de las instituciones educativas de la zona rural y más pobre del país.
La Ministra dijo que los resultados de la ECE 2012 revelan también que tenemos menos niños debajo del Nivel 1, lo que significa que hemos empezado a mejorar desde abajo y que las estrategias aplicadas empiezan a dar buenos resultados, poniendo en plena vigencia el lema: “Todos podemos aprender, nadie se queda atrás”.

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El Salvador: Planean reformar PAES

19 de abril de 2013
El Ministerio de Educación (MINED) planea reformar próximamente la Prueba de Aptitudes y Aprendizaje para Egresados de Secundaria (PAES). Los cambios obedecen a necesidades propias del sistema educativo y a procesos de participación para reformular la prueba.
“La PAES tiene que ser un instrumento evaluativo, pero a la vez que sea motivante, por lo que debe evaluar otros aspectos del proceso educativo, con un nuevo concepto pedagógico que propicie el entusiasmo por aprender”, expresó el Ministro de Educación ad honorem Hato Hasbún.
La prueba es aplicada desde 1997 a estudiantes de educación media. Es un instrumento de evaluación en cuatro áreas temáticas: matemáticas, ciencias naturales, sociales, lenguaje y literatura.

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Intervención sociometacognitiva: una apuesta para la comprensión textual / Sandra Patricia Díaz Arrieta y Ibeth del Rosario Morales Escobar

18 de abril de 2013
Revista Iberoamericana de Educación. Boletín 61/4
RIE digital. ISSN: 1681-5653
El propósito de este artículo consiste en presentar los resultados de la investigación Intervención Sociometacognitiva para el mejoramiento de la comprensión de textos en estudiantes universitarios. En el cual se diseñó y determinó la incidencia de un programa de orientación sociometacognitiva en los procesos de comprensión textual de los estudiantes de primer semestre de la Universidad de Córdoba y las repercusiones del mismo en las percepciones de los discentes sobre su proceso lector. Dicho programa se orientó desde la concepción de la comprensión como un proceso de reconstrucción de la significación discursiva apartir del control y empleo de estrategias metacognitivas. Valorando los aportes de las perspectivas cognitivas y socioculturales de lectura.
Para ello, se requirieron dos estudios complementarios: uno de carácter empírico analítico y otro de orden interpretativo. Los resultados de la intervención corroboran que el modelo de intervención sociometacognitivo crea un entorno propicio para el desarrollo de los procesos de comprensión textual, pues los estudio experimental señala la existencia de diferencias significativas entre pruebas pretest - postest en las medias de la competencia de las pruebas y muestran que la intervención favorece el conocimiento y control metacognitivo de las estrategias de lectura de planeación, monitoreo y evaluación, y la toma de conciencia de las secuencias y estrategias discursivas de los modos de organización explicativo y argumentativo.

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Las incidencias de las clases particulares en España a través de los datos de PISA / Ariadne Runte-Geidel

17 de abril de 2013
Revista española de educación comparada. Nº 21 (2013)
Investigaciones internacionales han puesto de manifiesto que durante las últimas décadas ha existido una creciente expansión mundial de la utilización de clases de refuerzo educativo por parte de estudiantes de la enseñanza obligatoria. Estas clases ofrecen actividades externas a la escuela que pretenden complementar o ampliar conocimientos. A esta educación «paralela» la denominan internacionalmente Shadow Education porque acompaña a la educación formal como si fuese su propia sombra.

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