Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura

La competencia científica y su evaluación. Análisis de las pruebas estandarizadas de PISA / Yus Ramos, Rafael… [e t al.]

13 de abril de 2013
Revista de educación. Nº 360 (2013)
El artículo se centra en la evaluación internacional PISA (Programme for International Student Assessment) en el área específica de Ciencias, entendida como competencia científica. El programa pisa, dirigido por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de pruebas estandarizadas que se realizan cada tres años y que tienen como fin hacer una valoración internacional de las competencias alcanzadas por los alumnos de 15 años.

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Chile: Agencia de Calidad de la Educación realiza primera visita de evaluación y orientación a establecimientos educacionales

9 de abril de 2013
Con la presencia del ministro de Educación, Harald Beyer, y el secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Sebastián Izquierdo, se dio inicio a la primera visita de evaluación y orientación de desempeño que realizará la agencia de calidad, organismo que tiene como objetivo velar por la calidad y el buen funcionamiento de todos los establecimientos del país.
La actividad se realizó en el Complejo Educacional Luis Arturo Pérez de la comuna de Pedro Aguirre Cerda, lugar donde se entrevistó a docentes, alumnos y apoderados para conocer sus opiniones respecto a la calidad de la educación al interior del colegio. El objetivo que tendrán estas visitas, será conocer el funcionamiento interno del establecimiento, determinar sus fortalezas y debilidades en términos académicos y ayudarlos a mejorar sus niveles de desempeño.

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Indicadores, metas y políticas educativas - Marta Kisilevsky y Enrique Roca (coords.)

8 de abril de 2013
Colección Metas Educativas 2021
El libro aborda la cuestión del conocimiento de la educación que ofrecen los indicadores educativos, pero desde una perspectiva teórica y práctica, que incorpora a la reflexión de los objetivos y la mejora educativa, es decir, una consideración sobre el sentido de indicadores educativos al servicio de los objetivos y de la definición de éstos, basada en los indicadores disponibles, los posibles, los necesarios, que satisfagan las aspiraciones más nobles y ambiciosas de nuestras sociedades sobre la educación que deseamos.

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República Dominicana: MINERD da a conocer Marco de Acción y Monitoreo de la IDEC

30 de marzo de 2013
El Ministerio de Educación (MINERD) realizó un taller para socializar el Marco de Acción y Monitoreo de la Iniciativa Dominicana por una Educación de Calidad (IDEC), que contó con la participación de representantes del gobierno, la sociedad civil, organismos internacionales y el sector privado.
Al pronunciar el discurso central de la actividad, la ministra de Educación, licenciada Josefina Pimentel, dijo que el Marco de Acción de la IDEC no puede limitarse a trabajar con las deudas acumuladas desde el punto de vista social y educativo, sino que también debe concentrarse en una mirada hacia el futuro, para visualizar el tipo de sociedad a que aspiramos.
“Esa es una responsabilidad que nos compete a todos, sin distinción, al Estado, al gobierno; pero también a todas las entidades e instituciones organizadas del país. Que nos sentemos, con mucho espíritu de servicio y de patriotismo, a delinear esta propuesta societal, a que nosotros debemos abocarnos”, ponderó la ministra.

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Chile: Ministro de Educación da a conocer los resultados de la Evaluación Docente 2012 con participación histórica

29 de marzo de 2013
El ministro de Educación, Harald Beyer, junto a la directora del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), Violeta Arancibia, dieron a conocer los resultados nacionales del proceso de Evaluación Docente 2012, que contó con una participación histórica de evaluados: se sometieron a esta medición 16.428 profesores.
La evaluación docente es obligatoria para los profesores que se desempeñan en establecimientos municipales y es fundamental para mejorar la enseñanza y el aprendizaje escolar, claves en la reforma educacional que lleva adelante el gobierno del Presidente Piñera y que pretende entregar una educación de calidad a todos los estudiantes del país, independiente de su origen socioeconómico.
Los resultados de la medición 2012 arrojaron que el 66,8% de los docentes chilenos es calificado como “Competente” y el 10% como “Destacado”. Por otro lado, el 22,3% de los docentes se ubica en un nivel “Básico” y un 0,9% obtiene un resultado “Insatisfactorio”.

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Competencias comunicativas y fortalecimiento de la inteligencia emocional / Eva Sofía Arteaga Reyes

27 de marzo de 2013
Revista Iberoamericana de Educación. Boletín 61/3
RIE digital. ISSN: 1681-5653
La investigación Competencias comunicativas en el aula para el desarrollo y fortalecimiento de la inteligencia emocional en adolescentes, realizada en la Institución Educativa Eugenio Sánchez Cárdenas, del Departamento de Córdoba, presenta el trabajo desarrollado en dos categorías: Inteligencia emocional y competencia comunicativas. En relación con la primera se asume la posición de Mayer y Salovey (1998) que plantea el procesamiento de información emocional apoyado en los aportes de la psicología cognitiva y las competencias comunicativas desde el marco de las competencias ciudadanas (2005), se toman aportes de CHaux (2004), Pérez(2006) Echevarria (1996) y Maturana (2002), quienes dan importancia a la comunicación como proceso social que se fundamenta en la interacción.

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Nicaragua: Educadores evaluan logros y planifican desarrollo educativo

26 de marzo de 2013
Maestros y maestras, junto a los directores de los centros escolares de todo el país se reúnen en todas las Escuelas Bases para la realización del primer Taller de Evaluación, Planificación y Capacitación Educativa (TEPCE).
Susana Romero Campos, coordinadora de la escuela base Experimental México que atiende a 24 centros del Distrito IV de la capital, explicó que el TEPCE se desarrolla en tres momentos, partiendo de la presentación de los logros obtenidos en los meses de febrero y marzo, así como el planteamiento de las dificultades que surgieron en la asimilación de contenidos de parte de los estudiantes.
En este encuentro se realiza la programación, que en este momento corresponde del 01 al 25 abril teniendo en cuenta que el próximo TEPCE se desarrollara el 26 de abril, comentó la funcionaria.

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La evaluación del aprender a especializarse en el postgrado / Guillermo Jesús Bernaza Rodríguez y otros

2 de marzo de 2013
Revista Iberoamericana de Educación. Boletín 61/2
RIE digital. ISSN: 1681-5653
Resumen. La evaluación del aprender a especializarse en el postgrado constituye un problema aún no resuelto. Ese proceso tiene como fin lograr un desempeño con alta especialización, lo cual significa el desarollo de capacidades profesionales específicas para determinado desempeño en el puesto de trabajo. El artículo propone para la discusión un conjunto de etapas de ese proceso de perfeccionamiento profesional y su evaluación: objetivo, objeto, formas, instrumentos e indicadores evaluativos.
Palabras clave: aprender a especializarse, postgrado, evaluación, indicadores evaluativos

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Agencia de Calidad de la Educación - Ministerio de Educación Chile

25 de febrero de 2013
Vídeo de la red de docentes de la OEI
¿Qué es la Agencia de Calidad de la Educación?
Es un servicio público descentralizado, cuyo objeto primordial es evaluar y orientar al sistema educativo para contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de las oportunidades educativas.
La evaluación que realiza la Agencia tendrá como resultado un informe público, que señalará las fortalezas y debilidades del establecimiento educacional y las recomendaciones que lo ayuden a identificar los esfuerzos que deben emprender.

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Aprendizaje basado en competencias: una propuesta para la autoevaluación del docente / Aurora Martínez Martínez y otros

18 de febrero de 2013
Vol. 16, 2 (2012). Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado
Resumen: Al incorporarse la universidad española Espacio Europeo de Educación superior (EEES) ha llevado aparejados diversos y profundos cambios. Entre estos cambios importantes se encuentra la apuesta decidida por orientar la atención de los procesos formativos en el aprendizaje de los estudiantes y, más concretamente, en los resultados del aprendizaje, medidos a través de las competencias. En el presente artículo hemos planteamos la necesidad de cambiar los procesos de evaluación. Con tal finalidad, hemos partido de la conceptualización de las competencias, hemos analizado las implicaciones de las competencias en la docencia del profesorado y finalmente hemos determinado las características que debiera tener una evaluación por competencias con el objetivo de presentar una herramienta de autoevaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este trabajo cuando hablamos de evaluación de competencias nos vamos a referir por una parte a las competencias de aprendizaje del alumno y por otra a las competencias de enseñanza del profesor.

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