Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura

Costa Rica: Se inicia capacitación a docentes de Matemática

13 de septiembre de 2010
Un total de 828 profesores de Matemática que laboran para el Ministerio de Educación Pública (MEP) han iniciado un proceso de capacitación intensiva a fin de superar las deficiencias que en el manejo de la asignatura fueran detectadas durante las pruebas de diagnóstico aplicadas en marzo anterior.
Mediante convenio con las universidades públicas a través del Consejo Nacional de Rectores (CONARE), el MEP invierte cien millones de colones en dicha capacitación que incluye 40 horas presenciales de cada docente, a las que se agregan otras 40 de estudio independiente.
Leonardo Garnier, ministro de Educación, detalló que en las pruebas de diagnóstico el 48% de un total de 1.700 docentes evaluados, falló en responder preguntas de las que comúnmente se hacen en las pruebas de bachillerato.

Más información [+]

Cuba: Ministra de Educación evaluó aseguramiento docente en La Habana

6 de septiembre de 2010
"Este será un curso de consolidación de las transformaciones, de mucho trabajo, rigor y exigencia para contribuir a elevar la calidad de la enseñanza y cumplir los objetivos propuestos en el proceso docente-educativo en la formación integral de las presentes y futuras generaciones", expresó Ena Elsa Velázquez Cobiella, ministra de Educación, en el balance de aseguramiento del nuevo período lectivo en La Habana.
Julio César García García, director de Educación en esta provincia, subrayó que, a pesar del esfuerzo realizado, la cobertura docente aún es un problema no resuelto. Sin embargo, este curso la provincia está en condiciones más favorables que en los anteriores.
"El déficit mayor de profesores para la enseñanza secundaria básica perdura en San Antonio de los Baños, Güira de Melena y San José de las Lajas, por lo cual se realiza un reordenamiento de las estructuras municipales y se aplicarán alternativas como la contratación de maestros, reincorporación de jubilados y aprovechamiento de la reserva en formación, para garantizar la presencia de educadores en las aulas", apuntó.

Más información [+]

Bolivia: Presidente entrega equipos de laboratorio para Escuelas Superiores de Formación de Maestros

5 de septiembre de 2010
El presidente del Estado Plurinacional Evo Morales y el ministro de Educación Roberto Aguilar entregaron hoy en Caracollo- Oruro, equipos de laboratorios de química, física y biología, para las Escuelas Superiores de Formación de Maestros, de Santa Cruz, La Paz, Oruro, Beni, Tarija y Cochabamba.
La primera entrega de estos equipos se realizó en la Escuela Superior de Formación de Maestros “René Barrientos Ortuño”, de la población de Caracollo, donde también participó el viceministro de Educación Superior de Formación Profesional, Diego Pary y el gobernador del Oruro, Santos Tito.
Se distribuyó fotocopiadoras, hornos de cerámica, cocinas y data show; además de los equipos para los laboratorios de física, química y biología.

Más información [+]

Colombia: Beneficios para docentes del sector oficial en programa de maestría

3 de septiembre de 2010
El Ministerio de Educación, en el marco del proyecto de apoyo a la formación continua de los educadores, brindará beneficios especiales para docentes del sector oficial interesados en adelantar una maestría de la Universidad de la Sabana.
El Ministerio de Educación Nacional, en el marco del proyecto de apoyo a la formación continua de los educadores y en su labor de constante fortalecimiento a la formación profesional de los docentes que prestan sus servicios en los establecimientos educativos oficiales del país, brinda la oportunidad para que estos educadores accedan a un beneficio del 30% de descuento en el valor del costo de la Maestría en Didáctica del Inglés para el Aprendizaje Autodirigido, ofrecida por la Universidad de la Sabana.

Más información [+]

Cora Gamarnik
La formación docente y la comunicación en la Argentina. Apuntes para un debate

1ro de septiembre de 2010
Revista Iberoamericana de Educación. Número 53/4. Desde la década de los 90, se han elaborado en la Argentina diseños curriculares que incorporaron a los medios de comunicación, y a la comunicación en general, como contenido a enseñar en las escuelas. Sin embargo, esta incorporación se realizó sin que haya habido una política previa específica de formación docente en comunicación que planteara una discusión acerca de qué y cómo incorporarla como contenido escolar. Esto, sumado a la situación de docentes desplazados de otras materias, a partir de la reforma educativa, provocó que la aplicación de dichos contenidos en el aula haya quedado en manos de docentes no capacitados específicamente para llevarlos a cabo, lo que dio por tierra con toda la fuerza innovadora que podía implicar el ingreso de estas temáticas novedosas para el ámbito escolar. Al mismo tiempo, los graduados en comunicación comenzaron a ver en la enseñanza un nuevo lugar de inserción laboral con mayores posibilidades del que ofrecía el cada vez más restringido mercado periodístico.
Que haya docentes de comunicación bien formados académica y pedagógicamente permitiría, entre otras cosas, que no se deje a los alumnos librados al mercado como su único guía de consumo cultural y a sus propias posibilidades de acceso y comprensión como exclusivas (en el doble sentido del término) puertas de entrada. Vista de esta manera, profundizar la formación docente en comunicación es una necesidad política y pedagógica.
Palabras clave: formación docente, comunicación, políticas educativas.

Más información [+]

Carmen Benso Calvo.
La formación profesional del profesorado de segunda enseñanza en España a la entrada del siglo XX: proyectos, debates e influencias

31 de agosto de 2010
Revista de Educación Nº 352 (Mayo - Agosto 2010)
Las reformas de la segunda enseñanza emprendidas por muchos países europeos en el tránsito del siglo XIX al XX, llevaron incorporadas nuevas estrategias de formación del profesorado que respondían al convencimiento general de que no era posible realizar una reforma profunda de la segunda enseñanza sin la conveniente formación profesional del profesorado. Las miradas, en este sentido, se enfocaban hacia el mundo alemán puesto que era Alemania y los países centroeuropeos los que desde atrás venían cuidando la preparación pedagógica del profesorado con gran éxito. En España, esa misma idea fue sostenida por el grupo institucionista y por una minoría del profesorado de los institutos que, sin compartir todos los presupuestos de reforma de la Institución Libre de Enseñanza, coincidieron en la urgente necesidad de la formación pedagógica del profesorado de segunda enseñanza. En este artículo se analiza la autocrítica que realiza de su profesión este reducido grupo de profesores y algunas de sus propuestas e iniciativas más interesantes sobre la formación profesional del magisterio secundario en las primeras décadas del siglo XX, dentro del clima reformista que se está viviendo en la época. Entre las contribuciones del profesorado se destaca, por un lado, la del catedrático de Psicología Eloy Luis-André que elabora un perfilado proyecto de formación del profesorado de Secundaria vinculado al ingreso en la profesión y, por otro, la del grupo de profesores que colabora en la Revista de Segunda Enseñanza –primera revista profesional del profesorado de segunda enseñanza–, con su Director y principal impulsor José Rogelio Sánchez, una publicación con clara intencionalidad pedagógica, desde la que se contribuye a crear un clima de opinión favorable a la formación pedagógica inicial, teórico-práctica, del profesorado de Secundaria, así como a divulgar las nuevas prácticas docentes entre el colectivo docente oficial, colaborando, de este modo, a su efectiva formación en ejercicio.

Más información [+]

Cuba: Abrirá sus puertas Escuela Formadora de Maestros Primarios en Pinar del Río

30 de agosto de 2010
Escuela Pedagógica Formadora de Maestros Primarios abrirá sus puertas con 545 alumnos el 6 de septiembre, en la instalación de instructores de arte que ya no tendrá nueva matrícula y terminará con los tres años que le quedan.
Del total de estudiantes, 520 se formarán en la especialidad de Educación Primaria y el resto como educadores de círculos infantiles, informó Luis Roberto Machado Miranda, director general de la escuela, que contará con dos unidades, una dedicada a la formación de pedagogos y la otra para los instructores.
No será difícil la coexistencia, pues los instructores se vinculan con las escuelas desde sus prácticas preprofesionales y muchos han sido profesores de los nuevos alumnos en sus secundarias básicas. En una encuesta que se les aplicó antes de concluir el curso, ellos manifestaron su grado de aceptación con esta convivencia provisional.

Más información [+]

Una ruta alternativa a la enseñanza: graduados universitarios sobresalientes enseñan en escuelas vulnerables de Chile - Mariana Alfonso, Ana Santiago y Marina Bassi

27 de agosto de 2010
Este monográfico describe cómo se está implementando el programa Enseña Chile, así como el diseño cuasiexperimental que se utiliza para evaluarlo. Además, sintetiza resultados de la línea base e incluye antecedentes e información sobre las instituciones educativas, los estudiantes y los docentes beneficiados por el programa. Enseña Chile, basado en el exitoso modelo de Teach for America, empezó a seleccionar graduados universitarios sobresalientes en 2008 para integrarlos como docentes salones de clases en el año académico 2009.

Más información [+]

Rocío C. Serrano Sánchez.
Pensamientos del profesor: un acercamiento a las creencias y concepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior

26 de agosto de 2010
Revista de Educación Nº 352 (Mayo - Agosto 2010)
La investigación que se presenta pretende dar a conocer las creencias que sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior tiene un conjunto de profesores y profesoras de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga. Se quiere contrastar, además, si se produce alguna diferencia en las creencias de estos profesores en función de algunas variables ya estudiadas en el campo de «Pensamientos del Profesor». Para la consecución de estos fines, se ha utilizado una metodología de investigación de tipo cuantitativo, fundamentalmente descriptiva, basada en el uso de tests estadísticos. Exactamente, para el acopio de datos se ha construido un cuestionario de creencias pedagógicas que tiene un total de 73 ítems que intentan cubrir los ámbitos esenciales de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el ámbito institucional de la Universidad: Universidad, educación y formación; naturaleza humana y potencialidad educativa; infraestructuras organizativas; planificación y programación; selección y organización de los contenidos; naturaleza del conocimiento; metodología; teorías del aprendizaje; formación y funciones del docente. Los resultados derivados del tratamiento estadístico empleado en los datos obtenidos mediante este instrumento permiten deducir que, en general, los profesores y profesoras encuestados/as mantienen una actitud progresista hacia la educación, excepto encuestiones que hacen referencia a la metodología, evaluación del proceso de enseñanza y programación de la enseñanza. La certidumbre que suministra la comparación realizada informa además, de que no existen diferencias de pensamiento a partir de las variables por las que se caracteriza a los profesores y profesoras de la muestra.

Más información [+]

GTD-PREAL - Boletín electrónico Nº 59: "La formación: creencias de los docentes"

17 de agosto de 2010
Este Boletín electrónico del Grupo de Trabajo del GTD-PREAL, del mes de agosto de 2010, sintetiza los principales resultados de un estudio que describe la percepción que los docentes españoles tienen sobre su propio Desarrollo Profesional Docente (DPD), con el objetivo de favorecer la reflexión sobre las políticas educativas en relación a este tema. Para su realización se elaboró un cuestionario de 72 ítems de respuesta cerrada. Finalmente, fueron seleccionados un total de 117 centros de la Comunidad Autónoma de Madrid teniendo en cuenta la pertenencia del centro (público o privado), la etapa educativa que imparten (Primaria y/o Secundaria) y la zona de Madrid en la que está ubicado. Se recabó la opinión de 1.059 docentes identificados según las variables anteriormente citadas.

Más información [+]

Más noticias: ... | 190 | 200 | 210 | 220 | 230 | 240 | 250 | 260 | 270 |...

Subir

Áreas de Cooperación

Desarrollos Institucionales