Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura

Concepciones sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y sus implicaciones educativas

10 de diciembre de 2012
Concepciones sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y sus implicaciones educativas: Un estudio exploratorio con profesorado de la provincia de Ñuble, Chile
Antonio Puentes Gaete, Rosa Isabel Roig Vila, Susan Sanhueza Henríquez y Miguel Friz Carrillo
Revista CTS Número 22
El propósito de este estudio fue conocer las concepciones de profesores de educación primaria sobre las tecnologías educativas en dos dimensiones: a) conocimiento de las tecnologías de la información y comunicación; y b) creencias sobre el uso educativo que el profesorado da a estas herramientas.

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Las TIC accesibles y el aprendizaje personalizado para estudiantes con discapacidad

9 de diciembre de 2012
En el informe se resume el debate entre las múltiples partes interesadas que tuvo lugar en la sede de la UNESCO en París los días 17 y 18 de noviembre de 2011. El tema central fueron los desafíos y la búsqueda de soluciones viables para la promoción del aprendizaje personalizado a cada estudiante, especialmente para aquellos con dificultades de aprendizaje o discapacidades físicas, por medio de la tecnología en las aulas. El informe también incluye un gran número de estudios de casos exitosos, además de recomendaciones para que los educadores y estudiantes utilicen las soluciones tecnológicas ya disponibles en las aulas y para que el “Marco de competencias de los docentes en materia de TIC” (ICT-CFT) de la UNESCO se aplique a la formación de capacidades de los educadores en materia de accesibilidad. En el informe, las recomendaciones principales sobre soluciones viables para el uso de TIC accesibles están destinadas especialmente a docentes, responsables políticos y administradores.

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Mediadores y mediadoras del aprendizaje. Competencias docentes en los entornos virtuales de aprendizaje / Cristina Menéndez Vega

6 de diciembre de 2012
RIE 60. Número Septiembre-Diciembre / Setembro-Dezembro 2012
La figura docente está ligada a la función de mediación social del aprendizaje. Esta mediación, que se da siempre en un entorno y unas condiciones determinadas en las que se desarrollan los procesos, requiere unas determinadas capacidades. Se puede suponer, por tanto, que estas capacidades serán diferentes cuando cambian las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje, como sucede en los entornos virtuales de aprendizaje (eva). El artículo que nos ocupa, a partir de una investigación acerca de lo que el alumnado de un determinado eva asocia a un buen desempeño de la función docente, trata de identificar las competencias más relevantes para los docentes en estos nuevos entornos.
Palabras clave: competencias docentes; tutoría; entorno virtual de aprendizaje

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Monográfico / Entornos Virtuales de Aprendizaje en Iberoamérica

6 de diciembre de 2012
Revista Iberoamericana de Educación. RIE 60. Número Septiembre-Diciembre / Setembro-Dezembro 2012
Coordinadores: Eduardo Díaz y Joaquín Asenjo
Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación y a la creación de entornos virtuales de aprendizaje permiten romper las barreras espacio temporales existentes en las aulas tradicionales al posibilitar una interacción abierta a las dinámicas del mundo actual. El potencial y la importancia que en nuestra región toman estos espacios han impulsado a la rie a dedicar un número monográfico a los sistemas de gestión del aprendizaje en la enseñanza en entornos virtuales, que técnicamente se han denominado, según sus acrónimos ingleses, lms (learning managment system) o vle (virtual learning environment), en español entorno virtual de aprendizaje (eva).
El número ha reunido un conjunto de contribuciones que pretenden ser aproximaciones conceptuales sobre su pedagogía, su didáctica, con estudios de caso de algunas experiencias iberoamericanas y con trabajos sobre los nuevos entornos por los que actualmente se transita. Se trata, entonces, de un monográfico tan intenso en el tratamiento de temas alrededor de la educación formal y la corporativa –en línea o en formato semipresencial– como diverso en sus contribuciones.

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Escuela y saberes en la cultura digital. Inés Dusell

5 de diciembre de 2012
Videoconferencia de IBERTIC en el Canal YouTube
Exposición de Inés Dusell sobre una investigación que se realiza desde FLACSO/Argentina y la Universidad Pedagógica.
Trata sobre la prácticas que se realizan en la escuela con las nuevas tecnologías.
La cultura digital está transformando la jerarquía y organización de los saberes. Para algunos teóricos, las prácticas más interesantes pasan por fuera de las escuelas. Sin embargo, investigaciones recientes señalan los límites de la libre exploración de niños y jóvenes, y la importancia de intervenciones pedagógicas que enriquezcan sus prácticas de conocimiento. En la charla, se presentan algunos resultados y se debate qué nuevo rol puede jugar la escuela en este nuevo mapa de saberes.

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Diferencias en la percepción del trabajo en plataforma educativa en función del género / Ana Isabel Vázquez y otros

5 de diciembre de 2012
EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 41 / Septiembre 2012
Resumen. En esta investigación,, realizada en la EUAT de la Universidad de Sevilla, se pretende conocer si existen diferencias significativas en la percepción del trabajo desarrollado en WebCT en función del género. Para ello se utilizan dos cuestionarios CDAT y PSEW, este último presenta un coeficiente de fiabilidad de α =.923. Se han encontrado diferencias estadísticamente significativas en 8 de los 48 ítems que conforman el PSEW. Siendo destacable la mayor valoración y utilidad que perciben las alumnas.
Palabras Clave. Blended-learning, diferencias de género, percepción, WebCT
Introducción. Cada día se asume más que el empleo de recursos informáticos, en este caso de plataforma educativa (webCT) como apoyo a la docencia presencial, actúa como un valioso elemento que permite, si está correctamente diseñada y articulada, entre otros logros el desarrollo del aprendizaje autónomo y la mejora de los aprendizajes y resultados académicos (Vázquez-Martínez, 2011). Este sistema de trabajo provoca que el alumno pueda, interaccionar con los contenidos, el equipamiento informático, y con el resto de alumnos y el profesor. Por ello entendemos que es importante conocer cómo percibe el alumno su trabajo en este formato, y cómo valora las prestaciones que le ofrece; lo que también, aunque de manera indirecta será un indicador de las dificultades que detecta.

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Modelos de evaluación por competencias a través de un sistema de gestión de aprendizaje. Experiencias en la formación inicial del profesorado / Jesús Valverde Berrocoso y otros

4 de diciembre de 2012
RIE 60. Número Septiembre-Diciembre / Setembro-Dezembro 2012
La evaluación por competencias es un proceso de recogida de evidencias (a través de actividades de aprendizaje) y de formulación de valoraciones sobre la medida y la naturaleza del progreso del estudiante, según unos resultados de aprendizaje esperados. El Plan de Evaluación de Competencias (pec) en el grado de Maestro en Educación Primaria, impartido en la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Extremadura, se rige por una serie de criterios de calidad para orientar todas las actividades evaluadoras de los aprendizajes. La aplicación de estos criterios de calidad exige el diseño de instrumentos de evaluación que definan con rigor y claridad las subcompetencias e indicadores de las competencias implicadas en el grado. A la luz de las limitaciones detectadas en su implementación previa a través de hojas de cálculo, se propone el uso del sistema de gestión de aprendizaje (lms por las siglas en inglés de learning management system) Moodle y de rúbricas para la evaluación por competencias. Con estas herramientas se satisfacen dos necesidades: a) centralización y acceso a la información de evaluación por parte de los docentes y los estudiantes, y b) mejora significativa de la comunicación de la evaluación por competencias al alumnado del grado.

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Narrativas Digitales y Docencia. Vera Rexach

2 de diciembre de 2012
Videoconferencia de IBERTIC en el Canal YouTube
El 18 y 19 de octubre de 2012, en Grupo Santillana, tuvo lugar el III Encuentro Virtual Educa Cono Sur y el IV Virtual Educa Argentina.
Narrativa digital: concepto amplio, ejemplos, componentes
Competencia digital : ejercicio previo de identificación de fortalezas y debilidades en grupos
Armado de piezas digitales y ensamble en una estructura narrativa
Publicación de contenido y estilos de navegación de una ND

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Tecnologías Digitales en el aula. El encuentro entre los nativos e inmigrantes. Hugo Martínez

2 de diciembre de 2012
Videoconferencia de IBERTIC en el Canal YouTube
Conferencia de IBERTIC y Fundación Santillana
Nuestros estudiantes están aprendiendo de nuevas y diversas formas, la mayoría de las cuales no están presentes en el aula tradicional. La existencia de una brecha generacional entre los docentes y sus estudiantes no tiene nada de nuevo, es parte de la estructura básica del sistema escolar, sin embargo esta vez las diferencias están en la esencia de la tarea académica: cómo y qué aprender.
¿Cuáles son esas nuevas formas de aprender y cómo aprovecharlas en el ámbito escolar?
La conferencia intenta entregar elementos para avanzar en la búsqueda de respuestas a ambas interrogantes, presentando algunas estrategias a modo de ejemplo

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Curso básico para el desarrollo de habilidades digitales docentes / Susan Vanessa Hernández Vanegas

1ro de diciembre de 2012
EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 41 / Septiembre 2012
Resumen. El objetivo del estudio es identificar los principales beneficios que obtienen los docentes del Colegio José Celestino Mutis al capacitarse de forma autónoma mediante un software educativo. La metodología utilizó un enfoque cuantitativo. Después de implementar el curso se realizó el análisis estadístico descriptivo que arrojo como resultados el cambio de percepción de los docentes ante la influencia positiva que tienen las TIC en el proceso enseñanza – aprendizaje.
Palabras Clave. Habilidad en la utilización de las TIC, práctica pedagógica, software educativo
Introducción. Son innegables los beneficios que ofrecen las TIC al posibilitar el afianzamiento de los aprendizajes de las distintas disciplinas a través de características propias que ofrecen a la educación, como son la flexibilidad de tiempo y lugar, el poder abordar diferentes estilos de aprendizaje, aprovechar el modo de comunicación actual, afianzar el aprendizaje colaborativo y cambiar la función de los roles tradicionales del profesor y del estudiante al exigir una mayor autonomía e interacción que conlleva a un aprendizaje significativo y eficaz (Pettersson, 2006).

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