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Acevedo-Díaz, J.A.
Enfoques explícitos versus implícitos en la enseñanza de la naturaleza de la ciencia
 1 de septiembre de 2009
La sala de lectura CTS+I de la OEI es el resultado del trabajo y el esfuerzo de muchas personas. Entre todas ellas una de las más destacadas ha sido la que desde el año 2001 ha realizado el profesor José Antonio Acevedo Díaz. Hoy 1 de septiembre de 2009 José Antonio se jubila y nos ha remitido su último artículo. Desde el área de ciencia, y en nombre de miles de profesores de ciencias, queremos agradecerle sus esfuerzos y la dedicación que ha puesto en su empeño de aportar su sabiduría a través de la red a todos los profesores de ciencias de Iberoamérica.
José Antonio Acevedo Díaz: "Cuando este artículo vea la luz en la Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias habré terminado mi servicio activo en educación después de 38 años (19 como profesor y 19 como inspector de educación), de los cuales también he dedicado al menos los últimos 30 a la reflexión, investigación e innovación en didáctica de las ciencias, de manera independiente, sin apenas apoyo institucional alguno, teniendo que superar muchas trabas casi siempre y habiéndome visto obligado a navegar contra corriente en más de una ocasión. A pesar de ello, ha sido una aventura apasionante para mí, en la que siempre he procurado ser fiel a la independencia de criterio, que considero un valor sacro. Uno es libre para cultivarlo, pero se paga el peaje más caro en el tránsito."
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Acevedo-Díaz, José Antonio
El estado actual
de la naturaleza de la ciencia en la didáctica de las ciencias
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias,
5(2), 134-169
Este estudio revisa el estado de la cuestión respecto al estatus
de la naturaleza de la ciencia en la didáctica de las ciencias
desde un punto de vista crítico, aunque siempre manteniendo una
posición favorable a su inclusión en la enseñanza
de las ciencias. En primer lugar, se hace una aproximación al significado
del término “naturaleza de la ciencia”. Después,
se resume lo realizado por la investigación hasta ahora. Por último,
se describe la situación actual de las principales líneas
de la investigación educativa sobre la naturaleza de la ciencia
y se sugieren perspectivas para el futuro.
1 de abril de 2008
Acevedo, J.A. - Conocimiento didáctico
del contenido para la enseñanza de la naturaleza
de la ciencia (I): el marco teórico
 26
de diciembre de 2008
Revista Eureka - Año 2009 Volumen 6 Número
1
El conocimiento de la naturaleza de la ciencia (NdC)
se considera un contenido clave en las recientes reformas
de la enseñanza de las ciencias implantadas
en diversos países del mundo. En este artículo,
primera parte del estudio, se propone el Conocimiento
Didáctico del Contenido (CDC) como marco teórico
para orientar la formación del profesorado
de ciencias en la enseñanza de la NdC. Se expone
el significado general del CDC a partir de la formulación
de Lee S. Shulman y otros autores, y se revisa brevemente
la aplicación del CDC en la didáctica
de las ciencias.
Palabras clave: Conocimiento Didáctico del
Contenido; naturaleza de la ciencia; desarrollo profesional
del profesorado; educación científica.
Más
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Acevedo, J.A. - Conocimiento didáctico
del contenido para la enseñanza de la naturaleza
de la ciencia (II): una perspectiva
 1ro
de abril de 2009
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación
de las Ciencias Año 2009 Volumen 6 Número
2
El conocimiento de la naturaleza de la ciencia
(NdC) se considera un contenido clave en las recientes
reformas de la enseñanza de las ciencias implantadas
en diversos países del mundo. En este artículo,
segunda parte del estudio, se muestra una perspectiva
del Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC)
para la enseñanza de la NdC. También
se discuten algunos de los principales factores que
impiden o dificultan la puesta en práctica
de la NdC en la enseñanza de las ciencias y
se interpretan mediante un modelo integrador del CDC.
Palabras clave: Conocimiento Didáctico del
Contenido; naturaleza de la ciencia; modelo integrador;
enseñanza de la NdC.
Más
información [+]
Acevedo, J.A.
TIMSS Y PISA. Dos proyectos internacionales de evaluación
del aprendizaje escolar en ciencias
Durante la última década se han incrementado
las aplicaciones de proyectos nacionales e internacionales
de evaluación del aprendizaje escolar en ciencias
y otras materias, posiblemente como consecuencia de
las presiones políticas a las que se ven sometidos
los sistemas educativos para evaluar su rendimiento.
Los estudios e informes derivados de la puesta en
práctica de las evaluaciones transnacionales
han permitido la comparación entre países
y, más allá de la comprobación
de los niveles de conocimiento y comprensión
del alumnado, se suelen usar como una medida global
de la calidad de los sistemas educativos. En este
artículo se muestran las principales características
de los dos proyectos de este tipo más conocidos:
TIMSS y PISA. Se pretende con ello animar al profesorado
a que haga una lectura crítica más profesional
y un análisis más reflexivo de los informes
derivados de estas evaluaciones, para así llegar
a sacar conclusiones por sí mismo. (Enlace
a www.apac-eureka.org)
Acevedo-Díaz, J.A.
Las actitudes
relacionadas con la ciencia y la tecnología en el estudio PISA
2006
Revista Eureka sobre enseñanza de las ciencias - Año 2007
Volumen 4 Número 3. Este artículo describe las principales
novedades incorporadas en la evaluación comparativa internacional
PISA 2006. Después de analizar el significado de alfabetización
científica adoptado, se presta especial atención a la evaluación
de actitudes relacionadas con la ciencia y la tecnología, a señalar
los aspectos que evalúa esta nueva dimensión y a cómo
lo hace el proyecto PISA 2006.
24-8-07
Acevedo, J.A.
Modelos
de relaciones entre ciencia y tecnología: un análisis social
e histórico
No hay duda de que vivimos en una sociedad cada vez más influida
por la ciencia y la tecnología. Este artículo trata de los
conceptos de ambas y sus relaciones mutuas. En la primera parte se hace
una aproximación a los significados de la tecnología y la
ciencia, que se discuten desde una perspectiva sistémica de sus
respectivas prácticas, incluyendo en ellas, además de los
aspectos técnicos, otros relacionados con lo social, lo cultural
y lo personal. En la segunda parte del artículo se analizan con
cierto detalle las complejas relaciones entre la ciencia y la tecnología
mediante cinco modelos teóricos, los cuales se ilustran con diversos
ejemplos históricos. (Enlace a Revista Eureka)
Acevedo, J. A. (1998).
Análisis de algunos criterios para diferenciar entre ciencia y
tecnología. Enseñanza de las ciencias, 16(3), 409-420.
En el artículo se describe brevemente las diferencias entre ciencia
y tecnología y se analizan tres criterios para clarificar el panorama
que existe en este campo: las características específicas
del conocimiento tecnológico; las actitudes hacia las publicaciones;
y los propósitos de los laboratorios de investigación académica
e industrial.
Acevedo, J.A.
La educación científica hoy Proyecto ROSE: relevancia
de la educación científica
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
(2005), Vol. 2, Nº 3 (Enlace a www.apac-eureka.org)
Acevedo Díaz, J.A.
Relevancia de los factores no-epistémicos
en la percepción pública de los asuntos tecnocientíficos
REVISTA EUREKA sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
Año 2006 Volumen 3 Número 3
Acevedo Díaz, José Antonio
Reflexiones
sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: educación
científica para la ciudadanía
El propósito de este artículo es contribuir a promover una
reflexión sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias
entre el profesorado, que debe incorporarse de manera consciente y explícita
a un debate que habitualmente se le ha hurtado. Para facilitar esta reflexión
se parte del concepto clave de relevancia de la ciencia escolar. Hay diversos
puntos de vista acerca de para qué es relevante la ciencia escolar,
que se corresponden con distintas finalidades de la enseñanza de
las ciencias, algunas de las cuales tienen que ver con la idea más
general de educación científica para la ciudadanía.
Se introduce después brevemente la noción de alfabetización
científica, otro concepto clave íntimamente relacionado
con los anteriores. Por último, se propone tener en cuenta las
principales propuestas del movimiento educativo CTS (Ciencia-Tecnología-Sociedad)
para establecer finalidades de la enseñanza de las ciencias más
amplias, destinadas a conseguir una alfabetización científica
de todas las personas con el fin de que puedan ejercer mejor la ciudadanía
en un mundo cada vez más impregnado de ciencia y tecnología.
(Formato PDF. Enlace a http://www.apac-eureka.org/ Revista Eureka sobre
Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2004), Vol. 1,
Nº 1, pp. 3-16)
Acevedo Díaz, José Antonio
Algunas creencias sobre el conocimiento
científico de los profesores de educación secundaria en
formación inicial
En este artículo se describen e interpretan algunas creencias,
sobre la naturaleza de la ciencia y el desarrollo del conocimiento científico,
de un grupo de aspirantes a profesores de enseñanza secundaria
durante su formación psicopedagógica en el módulo
de didáctica de las ciencias del CAP. Para ello, se analizan sus
repuestas al cuestionario COCS y a entrevistas grabadas en cintas de audio.
Los resultados obtenidos muestran diversas perspectivas, aunque predominan
determinados puntos de vista como el realismo ontológico, el empirismo
y el inductivismo epistemológicos, y el status especial
del método científico. También se discuten las opiniones
de los futuros profesores sobre la influencia del contexto cultural y
social, y el cambio del conocimiento científico. Así mismo,
se hacen algunas reflexiones sobre las implicaciones del tema para la
enseñanza de las ciencias y la formación del profesorado
de ciencias.
Acevedo Díaz, José Antonio - Acevedo
Romero, Pilar
Educación
CTS desde el punto de vista de la didáctica de las ciencias. Una
selección bibliográfica (2000-2002)
La selección bibliográfica que se presenta es una actualización,
para el período 2000-2002, de otra anterior publicada en este mismo
lugar (Acevedo y Acevedo, 2001). En la clasificación de las más
de cuatrocientas referencias incluidas se han utilizado las mismas secciones
que allí:
Aspectos generales y otros.
Currículo, proyectos y materiales CTS: fundamentos y ejemplos.
Evaluación CTS: Fundamentos y metodología.
Epistemología y naturaleza de la ciencia.
Historia, filosofía y sociología de la ciencia.
Educación tecnológica.
Género, ciencia y tecnología.
La lista de revistas que ha permitido elaborar esta selección bibliográfica
se muestra en el apéndice final. Otras fuentes manejadas han sido
libros, tesis y memorias de investigación, resúmenes, actas
y los correspondiente libros de Congresos, Simposios, Jornadas, Encuentros
y Seminarios, así como la propia Sala de Lecturas CTS+I de la OEI,
http://www.campus-oei.org/salactsi. El incremento de publicaciones sobre
este tema en Internet es notorio, como puede comprobarse por el hecho
de que aproximadamente el 16% de las referencias incluyen una dirección
electrónica para su consulta por este medio.
Acevedo Díaz, José Antonio - Vázquez
Alonso, Ángel - Acevedo Romero, Pilar - Manassero Mas, Mª
Antonia
Sobre las actitudes y creencias
CTS del profesorado de primaria, secundaria y universidad
En este estudio se comparan las actitudes y creencias CTS del profesorado
en ejercicio de enseñanza primaria, secundaria y universidad, evaluadas
con una selección de 35 cuestiones del Cuestionario de Opiniones
sobre CTS (COCTS) y utilizando procedimientos recientemente mejorados.
Se encuentran algunas diferencias estadísticamente significativas
siempre favorables a los profesores de secundaria respecto a los de primaria
y universidad, pero no entre los profesores de estos dos niveles. Los
resultados obtenidos no pueden justificarse por el grado de exposición
a los estudios científicos del profesorado, porque prácticamente
no se encuentran diferencias significativas en función de esta
variable. En consecuencia, se considera que deben ser otros los factores
más influyentes, como el relacionado con la educación no-formal
que divulgan diversos medios de comunicación. Por otra parte, dadas
las insuficiencias encontradas en el profesorado de los tres niveles,
se aboga por la urgente inclusión explícita de los temas
CTS en la formación inicial y permanente del profesorado, para
que éste pueda estar condiciones de contribuir más adecuadamente
a mejorar e innovar la enseñanza de las ciencias con el fin de
ayudar a todas las personas a conseguir una alfabetización científica
y tecnológica más ajustada a sus necesidades.
Acevedo Díaz, José Antonio - Vázquez
Alonso, Ángel - Acevedo Romero, Pilar - Manassero Mas, Mª
Antonia
Evaluación
de creencias sobre ciencia, tecnología y sus relaciones mutuas
Publicado en el número 6 de la Revista Iberoamericana de Ciencia,
Tecnología y Sociedad. En este artículo se evalúan
las creencias de una amplia muestra de estudiantes sobre los conceptos
de ciencia, tecnología y sus relaciones mutuas, utilizándose
para ello nueve preguntas incluidas en el Cuestionario de Opiniones sobre
Ciencia, Tecnología y Sociedad (COCTS). Los resultados muestran
algunas ideas aceptables sobre la ciencia, mientras que la tecnología
se identifica sobre todo con sus productos o como ciencia aplicada, lo
que influye en parte en los puntos de vista sobre las relaciones entre
la ciencia y la tecnología, subordinándose ésta a
la primera, aunque se reconozca también la existencia de un cuerpo
de conocimientos propio de la tecnología y su influencia en los
avances científicos. La comparación de estas creencias con
las de una extensa muestra de profesorado, empleando para ello una selección
de tres de las cuestiones anteriores, permite comprobar que los perfiles
cualitativos son semejantes y son pocas las diferencias cuantitativas,
que, además, una vez están a favor del profesorado y otra
del alumnado. Se concluye, pues, afirmando que la comprensión de
esta temática no se ha conseguido hasta ahora en la educación
científica española. Para intentar conseguirlo, se reclama
un currículo de ciencias más acorde con las orientaciones
que proporciona el movimiento Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS)
para la enseñanza de las ciencias y una formación explícita
del profesorado en los temas señalados.
30 de octubre de 2007
Acevedo-Díaz, J.A.; Vázquez-Alonso,
A.; Manassero-Mas, Mª.A. y Acevedo-Romero, P.
Consensos sobre la naturaleza de la ciencia:
aspectos epistemológicos
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
Volumen 4, Número 2. Abril de 2007
14-4-07
Acevedo Díaz, José Antonio - Vázquez
Alonso, Ángel - Manassero Mas, Ma Antonia - Acevedo Romero, Pilar
Aplicación de una nueva
metodología para evaluar las creencias del profesorado sobre la
tecnología y sus relaciones con la ciencia
El movimiento educativo CTS promueve la alfabetización científica
y tecnológica para todas las personas. Dentro de este marco, cada
vez está más asumida la necesidad de conectar los conocimientos
científicos con el contexto tecnológico y sus correspondientes
desarrollos e innovaciones, para dar así entrada en la enseñanza
de las ciencias al olvidado papel de la tecnología. Para conseguirlo
plenamente, las creencias del profesorado sobre los significados de la
tecnología y sus relaciones con la ciencia pueden ser una dificultad
importante. Este artículo muestra los resultados de la evaluación
de esas creencias, correspondientes a un grupo de profesores en ejercicio,
aplicando tres cuestiones del Cuestionario de Opiniones sobre Ciencia,
Tecnología y Sociedad (COCTS) mediante un modelo metodológico
de respuesta múltiple. Esta nueva metodología cuantitativa
permite una evaluación más precisa y detallada de las creencias
del profesorado, así como la aplicación de la estadística
inferencial para contrastar la influencia de un curso de formación
intensivo en la modificación de las creencias encontradas.
Los datos confirman el predominio de ciertas creencias ya mostradas en
estudios anteriores, como, por ejemplo, que la tecnología es sinónima
de ciencia aplicada. También se ha comprobado la pequeña
incidencia del curso realizado en el cambio de las creencias. Se concluye
reclamando una reforma de la formación del profesorado de ciencias,
que incluya un tratamiento explícito y más intenso de los
aspectos señalados.
Acevedo, José Antonio - Acevedo, Pilar -
Manassero, Mª Antonia - Oliva, José Mª - Paixão,
Mª Fátima - Vázquez, Ángel
Naturaleza de la Ciencia, Didáctica
de las Ciencias, Práctica Docente y Toma de Decisiones Tecnocientíficas
En ciertas ocasiones la didáctica de las ciencias transmite como
mitos algunas creencias que no están suficientemente sustentadas
por la investigación que ella misma produce. Este estudio muestra
dos de esos mitos, relacionados con los motivos que se suelen esgrimir
para incluir la naturaleza de la ciencia en la enseñanza de las
ciencias: (i) la supuesta relación entre la práctica docente
y las creencias sobre la naturaleza de la ciencia, y (ii) la creencia
de que la comprensión de ésta es un factor clave a la hora
de tomar mejores decisiones cívicas en cuestiones tecnocientíficas
de interés social. El análisis que se presenta se ha realizado
a partir de los resultados de diversas investigaciones procedentes de
la propia didáctica de las ciencias. Las conclusiones apuntan hacia
la consideración de otros factores que pueden influir más
que la propia naturaleza de la ciencia, haciendo menos lineales esas hipotéticas
relaciones de lo que algunos especialistas piensan y, por tanto, más
compleja la problemática planteada.
Acevedo-Díaz, J.A.; Vázquez-Alonso,
A.; Manassero-Mas, Mª.M. y Acevedo-Romero, P.
Consensos sobre la naturaleza de la
ciencia: fundamentos de una investigación empírica
Revista Electrónica de la Asociación de Profesores Amigos
de la Ciencia-EUREKA Volumen 4, Número 1. Enero de 2007
Acevedo, J.A.; Vázquez, A.; Martín,
M.; Oliva, J.Mª., Acevedo, P., Paixão, Mª.F. y Manassero,
Mª.A.
Naturaleza de la ciencia y educación científica para
la participación ciudadana. Una revisión crítica
La didáctica de las ciencias promueve hoy la presencia explícita
de la naturaleza de la ciencia en el currículo de ciencias, aportando
diversos motivos para ello. Este artículo se ocupa del argumento
democrático relacionado con la participación ciudadana en
la toma de decisiones tecnocientíficas en la sociedad civil. Tras
una breve exposición sobre la naturaleza de la ciencia desde el
punto de vista de la didáctica de las ciencias, se subraya el papel
esencial que en la enseñanza de las ciencias debería tener
la educación para la participación en las decisiones tecnocientíficas,
lo que permitiría dar sentido pleno a la finalidad educativa de
la alfabetización científica y tecnológica para todas
las personas. A partir de investigaciones procedentes de la propia didáctica
de las ciencias, se revisa después la influencia de la comprensión
de la naturaleza de la ciencia en las decisiones tecnocientíficas,
concluyéndose que otros factores pueden afectar tanto o más
que ella, lo que hace mucho más compleja la cuestión planteada.
Por último, se reflexiona sobre la naturaleza de la ciencia y la
educación científica. (Enlace a www.apac-eureka.org)
Acevedo, J. A., Vázquez, A., Paixão,
M. F., Acevedo, P., Oliva, J. M. Y Manassero, M. A. (2005).
Mitos
da didáctica das ciências acerca dos motivos para incluir
a natureza da ciência no ensino das ciências.
Ciência & Educação, 11(1), 1-15. Em certas situações,
a didáctica das ciências transmite como mitos algumas crenças
que não estão suficientemente sustentadas pela investigação
que ela própria produz. Este artigo mostra dois desses mitos relacionados
com os motivos que se costumam apontar para incluir a natureza da ciência
no ensino das ciências, como sejam a suposta relação
entre a prática docente e as crenças sobre a natureza da
ciência, e a crença de que a sua compreensão é
um factor chave na hora de tomar melhores decisões cívicas
em questões tecnocientíficas de interesse social. A análise
que se apresenta realizou-se mediante a revisão de diversos resultados
de investigações procedentes da própria didáctica
das ciências e também da psicologia das decisões.
A conclusão aponta para considerar que outros factores influenciam
mais, tornando muito menos lineares essas hipotéticas relações
do que alguns especialistas pensam e mais complexa a problemática
abordada.
Unitermos: Natureza da ciência; didáctica das ciências;
ensino das ciências; prática docente; decisões tecnocientíficas.
Acevedo, J.A., Vázquez, A. y Manassero, M.A.
(2003b).
Papel
de la educación CTS en una alfabetización científica
y tecnológica para todas las personas.
En línea en Revista Electrónica de Enseñanza de las
Ciencias, 2(2), http://www.saum.uvigo.es/reec/ Formato PDF
Los lemas alfabetización científica y tecnológica
y ciencia para todas las personas están marcando las finalidades
de la educación científica durante los últimos años.
En este artículo se discute el carácter difuso del primero
y su complejidad polisémica, lo que no ha permitido que los especialistas
lleguen a alcanzar un consenso sobre su significado. Se plantea también
el dilema de su posible oposición parcial con el segundo, pues
algunas formas de entender la alfabetización científica
y tecnológica podrían no ser adecuadas para todos los estudiantes.
Así mismo, se sostiene que los principios y orientaciones del movimiento
educativo CTS pueden tender puentes entre ambas máximas de la educación
científica y son la respuesta más sólida a muchos
de los nuevos retos educativos planteados por la finalidad educativa de
una alfabetización científica y tecnológica para
todas las personas. Por último, tomando como ejemplo el sistema
educativo español, se discuten algunos problemas reales para la
puesta en práctica de estas ideas, tales como la distancia entre
el currículo planificado y el aplicado en el aula, el papel de
la didáctica de las ciencias en estos temas y otras barreras que
actúan contra las innovaciones como un escollo para su integración
coherente.
Acevedo Díaz, José Antonio; Vázquez
Alonso, Ángel y Manassero Mas, María Antonia
Evaluación de actitudes y creencias
CTS: diferencias entre alumnos y profesores
Los contenidos de ciencia, tecnología y sociedad (CTS) se consideran,
cada vez más, un indicador relevante de innovación en la
enseñanza de las ciencias para todas las personas y un valioso
instrumento para facilitar al alumnado una auténtica alfabetización
científica. Sin embargo, hoy en día, enseñar estos
contenidos no resulta fácil a causa de la falta de preparación
del profesorado en estos temas y la ausencia de materiales adecuados para
llevar a cabo este tipo de enseñanza; de ahí que estudiar
las actitudes y creencias del profesorado sea un aspecto clave para enfocar
el problema. Este estudio compara las actitudes y creencias del profesorado
sobre los temas CTS con las del alumnado y juzga la calidad de sus respuestas
a una selección de 35 cuestiones del Cuestionario de Opiniones
sobre CTS, para lo cual recientemente se han aplicado algunas mejoras
en la valoración de las cuestiones CTS. De manera general, las
actitudes y creencias del profesorado son poco satisfactorias, pues, aunque
algo mejores que las de los estudiantes, éstos aventajan a los
profesores en algunos temas específicos.
Acevedo Díaz, José Antonio; Vázquez
Alonso, Ángel y Manassero Mas, María Antonia
El Movimiento Ciencia-Tecnología-Sociedad
y la Enseñanza de las Ciencias
Partiendo de la necesidad de nuevas finalidades para la enseñanza
de las ciencias en el siglo XXI, se dirige la mirada hacia la educación
CTS y su potencial para formar ciudadanos informados, responsables y capaces
de tomar decisiones razonadas y democráticas en la sociedad civil.
Se hace un breve recorrido desde los orígenes del movimiento CTS,
con rasgos más bien heréticos, hasta su institucionalización
convencional en la Universidad y en la Enseñanza Secundaria. El
núcleo se dedica a mostrar y discutir dos maneras diferentes de
enfocar la educación CTS, prestándose también especial
atención a la estructura y contenidos de los cursos y proyectos
CTS. Se cierra con un apartado sobre el papel del profesor como elemento
clave para el éxito a la hora de llevar a buen puerto esta importante
innovación educativa.
Acevedo Díaz, José Antonio; Vázquez
Alonso, Ángel; Manassero Mas, María Antonia; Acevedo Romero,
Pilar.
Actitudes y creencias
CTS de los alumnos: su evaluación con el cuestionario de opiniones
sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad.
Revista CTS+I - Número 2
Acevedo, José Antonio (1998).
Análisis
de algunos criterios para diferenciar
entre ciencia y tecnología.
Enseñanza de las ciencias, 16(3), 409-420. 8)
(enlace a www.bib.uab.es/pub/ensenanzadelasciencias/)
Acevedo Díaz, José Antonio -
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Servicio de Inspección, Delegación Provincial de Huelva
- España
La Formación del Profesorado
de Enseñanza Secundaria para la Educación CTS. Una cuestión
problemática
Los enfoques Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) están
empezando a orientar la enseñanza de las ciencias y de la tecnología
en la Educación Secundaria. Después de aclarar diversos
significados de CTS, en el artículo se discute sobre el interés
de los profesores por la educación CTS y también se analizan
algunos de los principales obstáculos que éstos tienen que
superar para incorporarla a la enseñanza. Por último, se
reclama una formación inicial y permanente de los profesores que
sea capaz de conectar con sus creencias epistemológicas, intereses
y actitudes hacia el tema CTS, con las finalidades de la educación
y con la práctica en el aula.
Acevedo Díaz, José Antonio -
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Servicio de Inspección, Delegación Provincial de Huelva
- España
Los futuros profesores de enseñanza
secundaria ante la sociología y la epistemología de las
ciencias. Un enfoque CTS
El propósito de este artículo es describir un estudio de
caso realizado con un grupo de aspirantes a profesores de Enseñanza
Secundaria durante su formación psicopedagógica en el módulo
de didáctica de las ciencias del CAP. En el mismo se analizan sus
creencias sobre cuestiones relacionadas con la sociología y la
epistemología de la ciencia. Los resultados obtenidos muestran
ciertos estereotipos acerca de la ciencia y la naturaleza del conocimiento
científico, a la vez que ideas más atinadas y aceptadas
hoy en día. Por otro lado, son escasas las diferencias de opinión
encontradas entre las profesoras y los profesores. Por último,
después de una amplia discusión desde una perspectiva CTS
se apuntan algunas breves observaciones en torno a las implicaciones de
la utilización de los enfoques CTS en la enseñanza de las
ciencias.
Acevedo Díaz, José Antonio -
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Servicio de Inspección, Delegación Provincial de Huelva
- España
La asignatura "Ciencia, Técnica
y Sociedad" en la Comunidad Autónoma de Andalucía
Se analiza brevemente el curriculum (objetivos, contenidos y criterios
de evaluación) establecido, en 1995, en la Comunidad Autónoma
de Andalucía para la asignatura optativa "Ciencia, Técnica
y Sociedad" del primer curso de Bachillerato. El análisis
se basa, por un lado, en las dimensiones de la ciencia y la tecnología
que se abordan y, por otro, en el tipo de enfoque de la educación
CTS que se pretende.
Acevedo Díaz, J.A.
El
papel de las analogías en la creatividad de los científicos:
la teoría del campo electromagnético de Maxwell como caso
paradigmático de la historia de las ciencias
La metodología científica incluye aspectos como la capacidad
de invención de hipótesis y modelos, la creatividad y el
uso del razonamiento analógico, entre otros muchos más.
El presente artículo se ocupa del papel de las analogías
en el pensamiento creativo de los científicos, aplicado a un caso
paradigmático de la historia de las ciencias del siglo XIX, como
fue el desarrollo de la teoría del campo electromagnético
de Maxwell, que daría lugar a una de las grandes síntesis
de la física clásica: la de los fenómenos ópticos,
eléctricos y magnéticos. Ilustrado con las palabras del
principal protagonista, las de otros físicos de la época
y las de historiadores de las ciencias que se han ocupado de este tema,
el artículo muestra el exhaustivo uso que Maxwell hizo de las analogías
y el razonamiento analógico en su intento de conseguir sus más
importantes propósitos científicos. (Enlace a www.apac-eureka.org
- Formato PDF)
Acevedo Díaz, José Antonio -
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Servicio de Inspección, Delegación Provincial de Huelva
- España
Educación Tecnológica
desde una perspectiva CTS. Una breve revisión del tema.
El propósito de este artículo es revisar brevemente algunos
aspectos básicos de interés para la educación tecnológica,
contemplada ésta desde una perspectiva CTS. Partiendo de diversas
concepciones sobre la tecnología y la alfabetización tecnológica,
se consideran cuestiones como las creencias acerca de la naturaleza del
conocimiento tecnológico, sus relaciones y diferencias con el saber
científico y las interacciones entre tecnología y sociedad,
los intereses y actitudes del alumnado hacia la tecnología y su
aprendizaje desde la perspectiva de la coeducación y, por último,
diversas formas de abordar la tecnología en el curriculum de la enseñanza obligatoria siguiendo los enfoques CTS.
Acevedo Díaz, José Antonio -
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Servicio de Inspección, Delegación Provincial de Huelva
- España
¿Publicar o Patentar? Hacia una
Ciencia cada vez más ligada a la Tecnología
¿Está siendo condicionada en exceso la ciencia por la tecnología
en la actualidad? La política científica y tecnológica
está promoviendo que I+D sea cada vez más D+I. Las pautas
de la ciencia académica están cambiando mucho por la creciente
influencia de la tecnología y la ciencia industrial. En el artículo
se tratan estas cuestiones, tomando como eje de la argumentación
la tensión entre publicaciones y patentes que afecta a los científicos
de hoy.
Acevedo Díaz, José Antonio -
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Servicio de Inspección, Delegación Provincial de Huelva
- España
Cambiando la práctica docente
en la enseñanza de las ciencias a través de CTS
La orientación educativa CTS facilita las innovaciones en los curricula de ciencia y tecnología en todos los niveles de enseñanza,
de acuerdo con las nuevas finalidades para la educación científica
y tecnológica que son precisas en el siglo XXI. Ahora bien, su
implantación real y efectiva pasa necesariamente por modificar
la práctica docente desde dos puntos de vista complementarios:
el papel del profesor y las estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Acevedo Díaz, José Antonio -
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Servicio de Inspección, Delegación Provincial de Huelva
- España.
¿Qué puede aportar la
Historia de la Tecnología a la Educación CTS?
Uno de los múltiples objetivos de la educación tecnológica
en el marco CTS es contribuir a la mejora de la comprensión pública
de la naturaleza de la tecnología. En el artículo se hace
hincapié en las posibilidades que tiene la Historia de la Tecnología
en este tema aclarando e ilustrando las relaciones mutuas entre la sociedad
y las innovaciones tecnológicas.
Acevedo Díaz, José Antonio -
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Servicio de Inspección, Delegación Provincial de Huelva
- España.
Una breve revisión de las creencias
CTS de los estudiantes
La importancia de la evaluación de las creencias, concepciones
o ideas previas de los estudiantes, que pueden estar articuladas en teorías
implícitas, adquiere todo su sentido para la didáctica de
las ciencias experimentales cuando nos situamos en el marco de los modelos
constructivistas de la enseñanza y el aprendizaje. Después
de revisar y analizar los resultados obtenidos en un conjunto de investigaciones
representativas sobre el tema, desarrolladas en diversos países
del ámbito cultural occidental, se recopilan aquí algunas
de las principales creencias CTS de los estudiantes de educación
secundaria y bachillerato de diversos sistemas educativos, lo que permite
dar una descripción general del perfil actitudinal en este campo.
Acevedo Díaz, José Antonio -
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Servicio de Inspección, Delegación Provincial de Huelva
- España.
Tres criterios para diferenciar entre
Ciencia y Tecnología
La enseñanza de la ciencia no ha conseguido todavía aclarar
adecuadamente las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología.
En el artículo se describe brevemente esta situación y se
consideran tres criterios para el análisis del confuso panorama
existente en este terreno: las características propias del conocimiento
tecnológico, las actitudes ante las publicaciones y las finalidades
de los laboratorios de investigación académica e industrial.
Por último, se señalan algunas implicaciones educativas
del tema desde la perspectiva de la alfabetización científica
y tecnológica.
Acevedo Díaz, José Antonio - Pilar
Acevedo Romero - María Antonia Manassero Mas Ángel Vázquez
Alonso
Avances
metodológicos en la investigación sobre evaluación
de actitudes y creencias CTS. En PDF
Hasta ahora, la investigación en didáctica de las ciencias
experimentales se ha ocupado relativamente poco de la evaluación
de las creencias y actitudes sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad
(CTS). La evaluación inicial y diagnóstica de las actitudes
del alumnado y el profesorado es de gran importancia para la educación
CTS, sobre todo desde posiciones constructivistas de la enseñanza
y el aprendizaje de las ciencias que pretendan el cambio conceptual y
metodológico a través del cambio actitudinal. Los aspectos
metodológicos de este campo suelen ser bastante deficientes, en
especial los relacionados con instrumentos de evaluación y procedimientos
para la valoración de las respuestas (modelos de respuestas, métricas,
etc.) En el artículo se abordan críticamente estas cuestiones
y se informa de los progresos más recientes en este campo de la
investigación educativa.
Acevedo Díaz, José Antonio - Vázquez
Alonso, Ángel- Manassero Mas, Mª Antonia y Acevedo, Pilar
Persistencia de las actitudes y creencias CTS en la profesión
docente
Hoy en día, enseñar contenidos CTS no resulta sencillo por
la falta de preparación del profesorado en estos temas y la escasez
de materiales curriculares e instrumentos de evaluación adecuados
para llevar a cabo la enseñanza correspondiente. Centrándose
en el primero de los problemas, este estudio compara las actitudes y creencias
sobre los temas CTS del profesorado en ejercicio con las de futuros profesores
en formación inicial. Sus respuestas a una selección de
35 cuestiones del Cuestionario de Opiniones sobre CTS (COCTS) se valoran
con procedimientos de evaluación recientemente mejorados. Los resultados
logrados por el profesorado en ejercicio son bastante parecidos a los
alcanzados por los futuros profesores, tanto si se atiende a las diversas
dimensiones abordadas en el cuestionario, como a las preguntas que componen
cada dimensión. Esta semejanza se interpreta debido a la ausencia
habitual de estos contenidos en la enseñanza de las ciencias experimentales
en todos los niveles del sistema educativo, lo que deja su formación
en manos del currículo oculto o implícito y en lo que se
transmite y divulga mediante la educación informal. En consecuencia,
se aboga por la urgente inclusión explícita de los temas
CTS en la formación inicial y permanente del profesorado, para
que éste pueda estar en condiciones de contribuir más adecuadamente
a mejorar e innovar la enseñanza de las ciencias con el fin de
ayudar a todas las personas a conseguir una alfabetización científica
y tecnológica más ajustada a sus necesidades. (enlace a
la Revista Electrónica de Didáctica de las Ciencias. Formato
PDF)
Acevedo Díaz, José Antonio y Acevedo
Romero, Pilar.
Creencias sobre la naturaleza de la Ciencia. Un estudio con titulados
universitarios en formación inicial para ser profesores de educación
secundaria (Formato PDF)
Acevedo Romero, Pilar - Acevedo Díaz, José
Antonio
Proyectos y materiales curriculares
para la educación CTS: enfoques, estructuras, contenidos y ejemplos
Cada vez hay más acuerdo entre investigadores y profesores innovadores
en la necesidad de prestar mayor atención a nuevos contenidos que,
pese a ello, siguen sin ser abordados en el aula de ciencias; la educación
CTS es una innovación del currículo que incluye muchos de
ellos. Uno de los obstáculos con los que se encuentra el profesorado
a la hora de introducir una innovación es, sin duda, la falta de
materiales adecuados para planificarla y poder llevarla a cabo. Después
de justificar brevemente la importancia actual de la educación
CTS, en este artículo se discuten dos enfoques para introducir
los contenidos que ésta supone. Se dan luego algunas claves de
los diversos tipos de proyectos educativos CTS y se sintetizan posibles
clasificaciones de éstos en función de su estructura y los
tipos de contenidos que tratan. Por último, se reseñan ejemplos
internacionales, prestando especial atención a algunos proyectos
y materiales curriculares de interés, que han sido traducidos o
adaptados al sistema educativo español.
Acevedo Díaz, José Antonio y Vázquez Alonso,
Ángel
Las relaciones entre ciencia y tecnología en la enseñanza
de las ciencias
Editorial de la Revista Electrónica de Enseñanza de las
Ciencias - RECC Volumen 2 Número 3. (En formato PDF, enlace a www.saum.uvigo.es/reec/)
Acevedo Díaz, José Antonio - Vázquez Alonso,
Ángel - Manassero Mas, Mª Antonia - Acevedo Romero, Pilar
Creencias sobre la tecnología y sus relaciones con la ciencia
Dentro del marco que promueve el movimiento educativo CTS para la alfabetización
científica y tecnológica de todas las personas, se parte
de la necesidad de contextualizar la enseñanza de las ciencias
afrontando la tecnología. En el artículo se plantea el problema
que supone para ello los diversos significados de la tecnología
y sus conexiones con la ciencia, analizándose brevemente cinco
modelos de estas relaciones, algunas formas de aproximarse a la noción
de tecnología y los principales rasgos del conocimiento tecnológico.
A continuación se revisan las creencias sobre la tecnología
y sus relaciones con la ciencia del profesorado y el alumnado, comparándose
los resultados de las evaluaciones realizadas en nuestro contexto educativo
con otros que aparecen reflejados en la bibliografía internacional.
Se concluye señalando los puntos más débiles mostrados
por el profesorado sobre los temas planteados y algunas implicaciones
para la enseñanza de las ciencias que se proclama. (En formato
PDF, enlace a www.saum.uvigo.es/reec/)
Acevedo Díaz, José Antonio - Manassero,
Mª Antonia Mas - Vázquez Alonso, Ángel
Orientación
CTS de la alfabetización científica
y tecnológica de la ciudadanía: un desafío
educativo para el siglo XXI
En Retos y perspectivas de la enseñanza de
las ciencias desde el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad
en los inicios del siglo XXI editado por Pedro Membiela
y Yolanda Padilla (Editores). Educación Editora.
ISBN 84-689-3283 -3 D.L. OU-123/2005.
(Enlace a webs.uvigo.es/educacion.editora)
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ACJT
Argentina - Cuarenta años de las actividades
de las ACTJ en formato digital 1967-2007
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 18
de agosto de 2008
La memoria de las ACTJ a nivel nacional describe
las acciones recíprocas entre la comunidad
y el Estado, los propósitos y logros
que se expresaron en el marco de diferentes
momentos de la realidad nacional. Esta memoria
incluye los marcos de algunas experiencias significativas
provinciales que construyen su propia historia.
La trayectoria realizada por cada provincia
cuenta con propuestas innovadoras cuyas metas
se han orientado a la generación de actividades
teniendo en cuenta los propósitos y objetivos
que hacen al quehacer de las ACTJ.
Describir y publicar el amplio espectro de la
labor realizada a lo largo de cuarenta años,
nos brinda la posibilidad de recuperar la dedicación,
vocación y el quehacer de innumerables
actores, jóvenes y adultos interesados
en la Ciencia y la Tecnología y para
quienes esta memoria constituye un reconocimiento
y homenaje
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Más
información [+]
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Aikenhead, Glen
Educación Ciencia-Tecnología-Sociedad
(CTS): una buena idea como quiera que se le llame
Artículo tomado de: Educación Química es una
revista impresa en México que aparece trimestralmente desde hace
16 años y que recibe artículos principalmente escritos en
español, pero también en inglés, portugués
y francés, las principales lenguas de Iberoamérica.
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Alsina, Claudi
La enseñanza de la geometría y
el asesinato en el "MATHEMATICS EXPRESS"
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 6
de mayo de 2008
Presentamos un artículo clásico del profesor Claudi
Alsina. Con motivo del III Simposio Iberoamericano sobre la Enseñanza
de la Matemática celebardo en 1991 en la ciudad de Buenos
Aires el profesor Alsina ya presentó esta ponencia que ha
sido múltiples veces referenciada.
|
Más
información [+] |
Amat Plata, S.
¿Mentimos a nuestros hijos cuando les decimos que 1+1 son
2?
La gente cree que la forma de contar sigue unas reglas predeterminadas
por la aritmética convencional y que no existen ni pueden existir
otro tipo de aritméticas. El objetivo de este artículo es
mostrar la existencia de aritméticas distintas de la usual que
dan respuesta a problemas reales en los que las reglas cotidianas entran
en contradicciones o paradojas. En muchas ocasiones, tenemos que utilizar
diferentes reglas para contar y esto es un signo de la existencia de distintas
aritméticas. A estas aritméticas las llamaremos no diofantinas,
en honor a Diophantus cuyas contribuciones a la aritmética clásica
fueron fundamentales. (Enlace a www.apac-eureka.org - Formato PDF)
Aragón Méndez, Mª.M.
La
Ciencia de lo cotidiano
En el presente trabajo se analiza la importancia de lo cotidiano en las
clases de ciencias respecto a la mejora de las actitudes de los alumnos
hacia las ciencias y respecto a un aprendizaje significativo de las ciencias.
Se proponen además recursos y actividades destinadas a estos fines.
Formato PDF. (Enlace Revista Eureka: www.apac-eureka.org)
Arana Ercilla, Martha y Batista Tejeda, Nuris
La educación en valores: una propuesta
pedagógica para la formación profesional
El artículo proviene de dos profesoras del Instituto Superior Politécnico
José Antonio Echeverría de La Habana, Cuba. Representa una
muy intersante experiencia de educación en valores aplicada en
ese país en sus facultades de Arquitectura e Ingeniería.
Arteta, J.; Chona, G.; Fonseca, G.; Ibáñez,
X. y Martínez, S.
La
clase de ciencias y la formación en valores. Estudio de casos sobre
cómo los profesores propician valores desde sus acciones
Los individuos manifiestan interpretaciones valorativas y formas de actuación
propias de la cultura en un momento histórico; así, los
valores adquieren un significado que es interpretado a partir de los códigos
de una época. Cortina (2000) señala que los valores son
un componente de la vida humana, son un aditamento, que tienen mucho que
ver con lo que nos va a las personas. No se puede pretender hablar de
valor sin hacer mención de la persona humana y los elementos constitutivos
de su ser. Frisancho (2001) afirma que los valores son “anteojos”
desde los cuales se examina la realidad y desde los que se actúa;
pueden ser personales, sociales (convencionales) o tener aspiraciones
de universalidad (valores morales) y orientan nuestras conductas y acercamiento
a la realidad. Esta autora plantea que los valores personales, parten
de los deseos, intereses y preferencias de las personas, desde su experiencia
como ser humano; y que la construcción de normas propende por el
orden y la convivencia y por ello, toda persona puede reconocer lo que
es institucional y socialmente aceptable. Los valores morales se distinguen
por ser universales, inalterables y de naturaleza ética; son normas
de vida que se aseguran en el intercambio dialógico, participativo
y de sentimientos entre las personas de una comunidad, como respetar la
vida, respetar la dignidad de las personas o ser honesto con uno mismo
y con los demás. Cortina (2000) considera como valores morales,
libertad, justicia, solidaridad, honestidad, tolerancia activa, disponibilidad
al diálogo y respeto a la condición humana.
Auler, Décio e Delizoicov, Demétrio
Ciência-Tecnologia-Sociedade:
relações estabelecidas por professores de ciências
Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias (REEC)
1-9-06
Bates, Tony
Cómo gestionar el cambio tecnológico. Estrategias
para los responsables de centros universitarios
Para aplicar las nuevas tecnologías en un centro universitario
se necesita algo más que comprar ordenadores nuevos y crear un
sitio web. El éxito del uso de la tecnología en la enseñanza
y el aprendizaje depende también de la capacidad de introducir
cambios importantes en la cultura docente y organizativa. Basándose
en una experiencia de treinta años e investigaciones recientes
y estudios de casos sobre las mejores aplicaciones prácticas, Bates
ofrece una gran variedad de estrategias para gestionar el cambio, garantizar
el éxito en el uso de la tecnología y motivar al profesorado
para su aplicación. El tema de los costes de la enseñanza
con nuevas tecnologías y su rentabilización queda muy bien
ilustrado desde su doble beneficio de la posibilidad de acceso de un número
mucho mayor de estudiantes a la enseñanza y la oferta, por ejemplo,
de programas exigentes, incluyendo asignaturas minoritarias y altamente
especializadas por medio del concepto de la "enseñanza distribuida".
La gran amplitud de puntos de vista será de indudable utilidad
tanto para enseñantes como para responsables de la gestión
escolar y universitaria. A lo largo de la obra, Bates sigue atento a los
factores humanos que hay que abordar, señala los riesgos y las
consecuencias de la enseñanza basada en las nuevas tecnologías
y muestra cómo afrontar estos peligros. (Enlace a www.uoc.es)
Bates, Tony
Aspectos culturales y éticos en la educación internacional
a distancia
En esta conferencia, Tony Bates examina las posibilidades y los problemas
inherentes a los cursos de educación a distancia, especialmente
en lo que se refiere a los aspectos culturales y éticos que habrá
que tener en cuenta a la hora de ofrecer estos cursos a nivel internacional.
Bates describe las diferencias entre los principales modelos de cursos
internacionales a distancia —los llamados "cursos de marketing
directo", los programas en franquicia y los programas conjuntos—
y pone algunos ejemplos, como el programa conjunto ofrecido por la Universidad
de la Columbia Británica (UBC) y la universidad mexicana Tec de
Monterrey. También reflexiona sobre la necesidad de que las instituciones
y el profesorado tengan muy claro cuáles son los motivos por los
que quieren crear programas internacionales de educación a distancia
(¿dinero, demanda, altruismo, oportunidad de internacionalizar el
currículum, ventajas de colaborar con otra institución?).
Seguidamente, analiza los principales aspectos culturales y éticos
que los programas de este tipo deben abordar, como por ejemplo la diversidad
de idiomas y de contextos culturales de los posibles estudiantes, el sistema
pedagógico a que están acostumbrados, su facilidad de acceso
a tecnologías como Internet, el enfoque internacional en los contenidos
del curso, el precio de la matrícula, la colaboración entre
instituciones y entre los estudiantes, etc. Finalmente, Bates hace una
serie de recomendaciones basadas en su acreditada experiencia en programas
de educación a distancia internacionales. (Enlace a www.uoc.es)
Bazzo, Walter Antonio
Ciência, Tecnologia e Sociedade
E o contexto da educação tecnológica
Texto completo.
Bazzo, Walter Antonio
A
pertinência de abordagens CTS na educação tecnológica
A educação tecnológica, ministrada no âmbito
universitário e em particular nas carreiras de engenharia, encontra-se
muito ligada a enfoques eminentemente técnicos, que ignoram as
influências recíprocas entre as trocas sociais e os desenvolvimentos
científicos e tecnológicos. Ainda que esta questão
esteja presente em muitos dos debates na atualidade e que, em alguns países
como Estados Unidos, Canadá ou os da União Européia,
ensaiam-se soluções baseadas nos estudos sobre as relações
entre ciência, tecnologia e sociedade, no Brasil –e no resto
da América Latina– a situação parece encontrar-se
num ponto de indefinição.
Seguindo a tendência internacional, uma primeira saída para
esta situação poderia ser a inclusão, nos planos
de estudos das engenharias, de uma perspectiva CTS, que permitisse a aproximação
às intrincadas relações existentes hoje entre os
componentes desse acrônimo.
Para isto, é necessário produzir uma mudança na cultura
epistemológica sobre a forma em que é considerado o conhecimento
na área tecnológica. No entanto, em vista das dificuldades
para alcançar o êxito num processo dessas características,
o autor propõe adotar uma estratégia alternativa baseada
em dois elementos. O primeiro, de caráter transitório, é
a incorporação de disciplinas específicas para o
ensino da tecnologia, a partir de uma perspectiva CTS. O segundo aponta
para uma mudança estrutural nas condições de ensino
da disciplina e consiste em modificar ou, em alguns casos, colocar em
marcha processos de formação de professores de engenharia
baseados naquela perspectiva, como fator efetivo de transformação
da educação tecnológica.
Beckert, E.S.W. y Gurgel, C.M.A.
La lectura de un texto como estrategia de investigación
del pensamiento CTS: las visiones de los futuros profesores de Biología
Este trabajo se origina en una investigación desarrollada con alumnos
que estaban concluyendo sus estudios de licenciatura en Biología.
Utilizando como procedimiento para la recogida de datos la lectura de
un texto periodístico sobre el Genoma Humano, el estudio intentó
buscar los principales elementos constitutivos del pensamiento curricular
de los futuros profesores y las implicaciones que tendrían para
la Educación Científica, en especial en la perspectiva CTS.
El concepto de currículo fue el eje conductor de la investigación,
entendido como un campo de construcción de culturas. (Enlace a
www.apac-eureka.org)
Bendala Muñoz, M. y Pérez Ortega,
J.A.
Educación
ambiental: praxis científica y vida cotidiana. Descripción
de un proyecto
La educación ambiental es utilizada en esta experiencia como una
herramienta en el tratamiento sistémico e interdisciplinar de las
ciencias. Tomado como eje central el tema de "los residuos urbanos
y su gestión doméstica", además de poder desarrollar
los conocimientos y destrezas propios de distintas áreas, encontramos
un nexo entre las ciencias y la vida cotidiana que hace que el aprendizaje
de las mismas cobre significatividad para el alumno. (Enlace a www.apac-eureka.org
- Formato PDF)
Blanco López, A.
Relaciones
entre la educación científica y la divulgación
de la ciencia
En este artículo se argumenta la necesidad
de la educación científica y la divulgación
de la ciencia en la sociedad actual, a la vez que
se analizan las similitudes y diferencias entre los
procesos educativos y divulgativos. Esto se hace en
el marco de los retos actuales de la educación
científica, destacando sus grandes objetivos
y los enfoques más aceptados. Posteriormente,
se tratan distintas perspectivas sobre la utilización
de la divulgación científica en la enseñanza
de las ciencias ilustrando algunas de ellas en los
casos de la utilización de productos televisivos
y de la prensa escrita. Formato PDF. (Enlace Revista
Eureka: www.apac-eureka.org)
Bronzina, Liliana - Chemello, Graciela
- Agrasar, Mónica / Aportes para la enseñanza
de la matemática
 17
de febrero de 2009
Una publicación de la Oficina Regional de
Educación de la UNESCO para América
Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y del
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de
la Calidad de la Educación - LLECE
El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(SERCE), cuyo Primer Reporte fue publicado a mediados
de 2008, ha aportado importantes informaciones que
constituyen insumos sustantivos para la toma de decisiones
en materia de políticas sociales y educativas
en los países de América Latina y el
Caribe. El desafío que queda por delante es
realizar estudios más específicos, que
permitan contar con información precisa sobre
cómo optimizar el aprendizaje de los estudiantes,
especialmente de aquellos que, por diferentes causas,
están en desventaja social.
Más
información [+]
Buch, Tomás
CTS
desde la perspectiva de la educación tecnológica
En sus aspectos educativos, el área general de la tecnología
aún no ha logrado un lugar universalmente reconocido en los sistemas
educativos de los diferentes países, en los que coexisten concepciones
diferenciadas acerca de sus objetivos y de sus contenidos. El tema ha
sido abordado desde dos ángulos diferentes: la corriente Ciencia,
Tecnología y Sociedad (CTS), y lo que, con diversas acepciones
del término, se denomina educación tecnológica. En
el intento de lograr una estructuración del área, se ha
considerado la posibilidad de enfocar la educación tecnológica
desde el ángulo CTS. En este trabajo se explora la posibilidad
opuesta: la de estudiar las relaciones entre la Ciencia, la Tecnología
y la Sociedad desde el ángulo de cierta forma de abordar la educación
tecnológica.
Caamaño Aureli - Martins Isabel P.
Repensar
los modelos de innovación curricular, investigación didáctica
y formación del profesorado para mejorar la enseñanza de
las ciencias en las aulas desde una perspectiva CTS
En Retos y perspectivas de la enseñanza de las ciencias desde el
enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad en los inicios del siglo XXI
editado por Pedro Membiela y Yolanda Padilla (Editores). Educación
Editora. ISBN 84-689-3283 -3 D.L. OU-123/2005. (Enlace a webs.uvigo.es/educacion.editora)
Cabo Hernández, J.M.; Enrique Mirón,
C. y Cortiñas Jurado, J.R.
Opiniones e intenciones del profesorado
sobre la participación social en ciencia y tecnología. El
caso de la biotecnología
REVISTA EUREKA sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
Año 2006 Volumen 3 Número 3
Calderaro, Adriana (revisión Lic. Hugo
R. Tricárico)
Enfoque vocacional del lineamiento
C/T/S: su aplicación en la secuenciación de contenidos y
como fundamento metodológico en un curso secundario de ciencias
naturales
Camacho, I.
Presentismo:
una defensa desde la enseñanza de la ciencia
El presente trabajo pretende proponer una defensa del presentismo como
forma de narrativa histórica de la ciencia. En primer lugar, se
presentarán las ideas fundamentales que sustentan el ataque al
presentismo como una forma de hacer historia de la ciencia. A continuación,
mostraremos algunos argumentos que, desde la teoría de la historia
de la ciencia, se han planteado en defensa del presentismo. Por último,
postularemos una defensa del presentismo desde la enseñanza de
la ciencia que puede cancelar las visiones negativas sobre el Científico-Historiador.
(Enlace a Revista Eureka)
Cano Villanueva, J.Mª.
La ecoauditoría en un centro educativo
El presente trabajo justifica el interés de una ecoauditoría
para un centro de enseñanza de Secundaria y aporta una experiencia
de trabajo en este proceso en un centro de enseñanza. La Ecoauditoría
ha supuesto la búsqueda estrategias para la mejora medioambiental
en el centro y la puesta en marcha de prácticas docentes encaminadas
al desarrollo de hábitos cívicos y democráticos.
(Enlace a www.apac-eureka.org - Formato PDF)
Carrascosa, J.
El problema de las concepciones alternativas en la actualidad (Parte
II).
El cambio de concepciones alternativas En un trabajo anterior (Carrascosa,
2005) analizábamos el problema de las ideas alternativas que afectan
a diversos campos de la ciencia y apuntábamos algunas causas que
pueden explicar el origen y/o la persistencia de las mismas. Cabe plantearse
ahora la elaboración de unas estrategias de enseñanza adecuadas
para cambiar las ideas alternativas de los estudiantes por aquellas ideas
científicas que tratamos de enseñarles. (Enlace a www.apac-eureka.org)
Carrascosa Alís, J.
El problema de las concepciones alternativas en la actualidad (Parte
I). Análisis sobre las causas que las originan y/o mantienen
En este trabajo se hace una revisión sobre los errores conceptuales
que afectan a determinados conceptos científicos fundamentales
y las ideas alternativas que llevan a cometerlos, analizando con cierto
detalle cómo se originan y a qué se debe la gran persistencia
de algunas de estas ideas, las cuales suponen un obstáculo importante
para el aprendizaje de los conocimientos científicos con ellas
relacionados. (Enlace a www.apac-eureka.org)
Carrascosa, J.
El
problema de las concepciones alternativas en la actualidad (parte III).
Utilización didáctica de los errores conceptuales que aparecen
en cómics, prensa, novelas y libros de texto
La existencia de graves errores conceptuales en artículos de prensa,
novelas, cómics e incluso libros de texto está relacionada
con el origen y persistencia de determinadas ideas alternativas. Cabe
plantearse si no podrían utilizarse estos mismos medios para contribuir
al tratamiento y el cambio de tales ideas.(Enlace a www.apac-eureka.org/revista/)
Carretero, Mª.B.
El
Quijote: nutrición y salud
Hemos trabajado el tema basado en la nutrición con los alumnos
de tercero de la ESO. Para ello se ha desarrollado la siguiente experiencia
tomando como referencia la obra del Quijote. Se han utilizado diferentes
fragmentos de dicha obra en los cuales se hace referencia a diferentes
platos castellano-manchegos. Se recopilaron recetas correspondientes a
éstos y otros platos para, posteriormente, realizar un estudio
nutricional de los mismos. De la misma manera los alumnos elaboraron diferentes
menús utilizando dichos platos, procurando siempre mantener el
equilibrio nutricional. Durante el desarrollo de la actividad se ha procurado
un enfoque interdisciplinar relacionando el tema principalmente con las
áreas de ciencias sociales, educación física, matemáticas
y lengua. Finalmente se han cocinado algunas de estas recetas. (Enlace
a www.apac-eureka.org/revista/)
Chrispino, Alvaro
Proibição do Fumo: decisão
pessoal ou social? Simulação educativa de um caso CTS sobre
a saúde
No ano de 2003 a OEI, num trabalho dinâmico e necessário,
resolveu oferecer o curso sobre CTS também no idioma português.
Num processo rápido e eficiente agilizou a tradução
de todo o conteúdo didático-pedagógico das principais
ferramentas para a efetivação do aprendizado. Em julho de
2003 o Prof. Walter A. Bazzo viajou para Madrid para tal empreendimento.
Em agosto estávamos com o material preparado e uma nova tarefa
se colocava a nossa frente: traduzir os casos simulados disponíveis.
Para o primeiro curso tivemos dois casos já traduzidos (a partir
de então com a colaboração do Prof. Luiz Teixeira
do Vale Pereira): as vacinas e o lixo. Agora, ao final de 2004, já
estamos com mais dois casos praticamente concluídos: a educação
na rede e o caso da água. Realmente todo este esforço teve
uma compensação estampada nos excelentes conteúdos
produzidos pelas duas turmas que estiveram neste empreendimento. Esta
última, de 2004, ainda com alguns alunos por cumprir uma parcela
das tarefas e outros com sua missão já plenamente concluída.
É sobre uma dessas tarefas plenamente cumpridas que quero falar
aqui neste resumo. O aluno Álvaro Crispino nos brinda com um texto
de excelente conteúdo ao produzir um caso simulado sobre o tabagismo,
moléstia ou vício, como se queira chamar, que agoniza o
mundo contemporâneo. Para demonstrar os excelentes materiais que
estes cursos podem produzir estamos, com a devida permissão do
aluno, disponibilizando tal material para a apreciação de
nossos leitores. Tenham uma boa leitura e, vocês que falam o idioma
português, fiquem de sobreaviso porque em 2005 teremos uma nova
versão deste curso oferecido pela OEI.
Cid Manzano Mari Carmen - Nogueiras Hermida Emilia
El análisis de publicidad en la formación del profesorado
En Retos y perspectivas de la enseñanza de las ciencias desde el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad en los inicios del siglo XXI editado por Pedro Membiela y Yolanda Padilla (Editores). Educación Editora. ISBN 84-689-3283 -3 D.L. OU-123/2005. (Enlace a webs.uvigo.es/educacion.editora)
Colombo, Ciliana Regina - Bazzo, Walter Antonio
Desperdício na construção
civil e a questão habitacional: um enfoque CTS
Colombo, Ciliana Regina - Bazzo, Walter Antonio
Educação Tecnológica
Contextualizada, ferramenta essencial para o Desenvolvimento Social Brasileiro
O presente artigo traz uma reflexão sobre as interferências
da tecnologia no desenvolvimento do ser humano, em especial da sociedade
brasileira, cuja proposta de modernização segue um caminho
pautado no desenvolvimento tecnológico. Esta proposta seguida muitas
vezes a risca pelos governantes é, no entanto, desprovida de reflexão,
incluindo, em muitos casos, a absorção de tecnologia estrangeira
sem qualquer adaptação contextual, acentuando a exclusão
e aumentando ainda mais a desigualdade social de nosso país. Na
perspectiva de mudança desse quadro, este estudo faz um apanhado
das alternativas apresentadas por autores nacionais e estrangeiros, que
aprofundam o tema Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) que pode
ser uma variante na compreensão deste fenômeno. Através
destas muitas alternativas, algumas delas ainda desconhecidas, ou pouco
trabalhadas nos meios acadêmicos, tal proposta preocupa-se em apresentar
uma perspectiva de trabalho em educação tecnológica,
com o intuito de levar a sociedade brasileira a uma participação
mais efetiva no desenvolvimento tecnológico associado ao desenvolvimento
social do país.
Comisión de Educación ANQUE
La enseñanza de la física y la química
La finalidad de la enseñanza es preparar al alumnado para una adecuada
inserción en la sociedad a través de los contenidos que
forman parte de las diferentes materias que componen el currículo
escolar. Estos contenidos deben ir destinados a adquirir conocimientos
y a desarrollar actitudes y hábitos que garanticen una adecuada
inserción. Es responsabilidad de los legisladores educativos proporcionar
un currículo que responda a esas necesidades distribuyendo las
horas escolares entre las diversas materias que lo componen dotándolos
de los contenidos más adecuados a la edad y a la finalidad básica
de la enseñanza. (Enlace a www.apac-eureka.org - Formato PDF)
De Arriba, Javier Diego
Educar para
participar en educación de personas adultas mediante una alfabetización
científica con orientación CTS
Revista Iberoamericana de Educación. Una educación de personas
adultas asociada a los términos de educación permanente
y de aprendizaje a lo largo de la vida, considera la formación
como un proceso individual y colectivo, siempre inacabado. Además,
la aceptación del aprendizaje experiencial, y su validación,
facilitarán que la ciudadanía utilice unas competencias
básicas que le permitan su desarrollo personal, laboral y social.
El actual avance científico y tecnológico de nuestra sociedad
precisa incluir una alfabetización científica y tecnológica
en la educación básica de personas adultas que debe promover
la implicación del ciudadano en su entorno social. La orientación
CTS de esa alfabetización científica pretende mostrar y
motivar las posibilidades de participación fundamentada de la persona
adulta en las estructuras democráticas creadas, para ello, por
los poderes públicos.
11-10-07
Diego, Javier - Hereza, Enrique y Bosque, Valero
La alfabetización científica
con orientación CTS en la educación permanente de adultos
En los Centros de Educación de Personas Adultas donde se imparte
Educación Secundaria, el desarrollo del currículo del Campo
de la Naturaleza debe realizarse desde la perspectiva de la educación
permanente y ha de conseguir la alfabetización científica
del alumnado, con la utilización de la educación formal
e informal. Para ello se precisa una orientación didáctica
que ponga en evidencia las relaciones entre la ciencia, la tecnología
y la sociedad.
Díez Rodríguez, C.
Una experiencia de comunicación a través de Internet
en el marco de la enseñanza de la Física y Química
La experiencia que se plantea a continuación recoge el desarrollo
de una estrategia de comunicación entre un grupo de alumnos de
Bachillerato y su profesora de Física y Química, basada
en el uso de Internet como medio de expresión y comunicación.
Se trata de una experiencia piloto, diseñada como paso previo a
la integración definitiva de varias herramientas de comunicación
en el desarrollo del próximo curso escolar. (Enlace a www.apac-eureka.org)
Drewes Alejandro - Iuliani Lucía - Caamaño Aureli
Experimentación y adaptación del proyecto química salters en argentina: una investigación en contexto cts en cursos de química de nivel medio
En Retos y perspectivas de la enseñanza de las ciencias desde el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad en los inicios del siglo XXI editado por Pedro Membiela y Yolanda Padilla (Editores). Educación Editora. ISBN 84-689-3283 -3 D.L. OU-123/2005. (Enlace a webs.uvigo.es/educacion.editora)
Echeverría, Javier
Indicadores educativos y sociedad
de la información
Conferencia en Lisboa, 26 de junio de 2001
Echeverría, Javier
Derecho a la educación y sociedad
globalizada
Conferencia en la Universitat Autònoma de Barcelona,
Conversaciones Pedagógicas, 28 de febrero del 2000
Educadores por la sostenibilidad
Web sobre la Década por una educación para la sostenibilidad
Respondiendo a la invitación que el Ministerio de Educación
y Ciencia ha hecho a toda la sociedad española para participar
en el debate en torno a “Una educación de calidad para todos
y entre todos” y contribuir así a dichos objetivos, presentamos
aquí algunos comentarios y sugerencias que hemos intentado fundamentar
en las aportaciones de la investigación e innovación a las
que como educadores en el área de las ciencias hemos tenido acceso.
(Enlace a www.apac-eureka.org)
Educadores por la sostenibilidad
Impulso
de la década de la educación por un futuro sostenible
Con la creación de esta sección permanente, Revista Eureka
sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, al igual
que otras publicaciones educativas, pretende contribuir de forma regular
a impulsar esta iniciativa de largo alcance de Naciones Unidas para el
logro de un futuro sostenible. Una iniciativa a la que la revista se ha
sumado ya, pero que quiere seguir apoyando con la continuidad que requiere
lo que, como señala Federico Mayor Zaragoza en Un mundo nuevo (Barcelona:
UNESCO. Circulo de lectores, 2000), constituye una auténtica revolución
cultural.
Iniciamos esta sección permanente actualizando un llamamiento,
tomado de la página web que la OEI (Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura) dedica
a la Década y que, en nuestra opinión, merece la máxima
difusión. (Enlace a www.apac-eureka.org/revista/)
Edwards, Mónica; Gil, Daniel; Vilches, Amparo;
Valdés, Pablo; Astaburuaga, Rosa; Romero, Xiomara.
El desafío
de preservar el Planeta: Un llamamiento a todos los educadores.
Revista CTS+I - Número 2
Edwards, Mónica; Gil, Daniel; Vilches, Amparo
y Praia, João
La
atención a la situación del mundo en la educación
científica
El propósito de este trabajo es presentar una visión global
de la actual situación de emergencia planetaria, estudiando sus
causas y posibles soluciones, con objeto de evitar los tratamientos reduccionistas
de este componente esencial de la educación ciudadana. Utilizando
una red de análisis basada en dicha visión global, hemos
estudiado la atención que la educación científica
(profesores y libros de texto) está prestando a la situación
del mundo. En formato PDF.
Edwards Mónica - Gil Daniel - Vilches Amparo - Praia João
La atención a la situación de emergencia planetaria en revistas de didáctica de las ciencias y educación científica
En Retos y perspectivas de la enseñanza de las ciencias desde el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad en los inicios del siglo XXI editado por Pedro Membiela y Yolanda Padilla (Editores). Educación Editora. ISBN 84-689-3283 -3 D.L. OU-123/2005. (Enlace a webs.uvigo.es/educacion.editora)
Esteban, Mercedes y Echarts, Nazareth (Coordinadoras)
Ciencia,
tecnología y educación
Artículos de José Manuel Sánchez Ron, Javier Ordóñez,
José Luis González Quirós, Eulalia Pérez Sedeño,
Antonio Moreno, Juan Manuel Rodríguez Parrondo, Fernando Broncano,
Juan Arana y Jesús de Garay. Fundación Iberdrola, 2004.
Seminario organizado por las Fundaciones Iberdrola, Europea Sociedad y
Educación y General de la Universidad Complutense los días
17 y 18 de mayo de 2004. (Enlace a www.fundacioniberdrola.org) Formato
PDF.
Esteban Santos, Soledad
La perspectiva histórica de las relaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad
y su papel en la enseñanza de las ciencias
El modelo de enseñanza CTS es tal vez uno de los de mayor fuerza
y originalidad en el ámbito de la educación en ciencias.
Aunque dentro de esa perspectiva se están diseñando programas
completos de cursos de ciencias, también podrán lograrse
sus objetivos fundamentales mediante una metodología menos ambiciosa.
Partiendo de los programas tradicionales de las distintas asignaturas,
se seleccionarían determinados ejemplos para tratarlos en el aula
con un enfoque tal, que los alumnos fuesen capaces de percibir a través
de ellos la interconexión de los aspectos científicos, la
tecnología y los diversos condicionantes sociales. En este sentido
la historia de la ciencia, en sus distintos momentos, constituye una fuente
riquísima de donde extraer esos ejemplos. Así, en principio,
se conseguiría facilitar a los alumnos la comprensión de
los contenidos científicos. Pero, además, habría
que considerar otro efecto no menos importante: propiciar la concepción
de una ciencia menos dogmática, en evolución y relación
multidireccional con otros factores y saberes. Y asimismo, se promovería
la sensibilización de los alumnos hacia los problemas sociales.
De todo ello se tratará seguidamente, haciendo un recorrido, a
modo de visión general y reflexiva, de algunos de esos momentos
de la historia de la ciencia.
Esteban Santos, S.
El
botiquín de casa: una forma de aprender química
La información proporcionada por los envases y, sobre todo, por
los prospectos de los medicamentos puede constituir una eficaz herramienta
didáctica en el aula de química. Muchos contenidos teóricos
y prácticos pueden abordarse por una vía diferente y más
próxima a nuestra realidad, como serían fundamentalmente
ejercicios de formulación o la realización de algunos experimentos
sencillos relativos a la química orgánica. Permite así,
por una parte, la posibilidad de ofrecer una perspectiva CTS al estudiar
esos temas. Pero, por otra, tanto la síntesis de nuevos fármacos
como otros aspectos estrechamente conectados con la salud, abren el debate
sobre cuestiones de tipo ético de gran actualidad. Con lo cual
y abordado de esta manera, este aspecto de la química podría
contribuir a la educación en valores de nuestros alumnos. (Enlace
a www.apac-eureka.org - Formato PDF)
Esteban Santos Soledad
Obtención industrial del carbonato sódico: un ejemplo de las relaciones CTS en el contexto de la historia de la ciencia
En Retos y perspectivas de la enseñanza de las ciencias desde el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad en los inicios del siglo XXI editado por Pedro Membiela y Yolanda Padilla (Editores). Educación Editora. ISBN 84-689-3283 -3 D.L. OU-123/2005. (Enlace a webs.uvigo.es/educacion.editora)
Fernández, Isabel - Gil,
Daniel - Vilches, Amparo - Valdés, Pablo -
Cachapuz, António - Praia, João - Salinas,
Julia
El olvido de la tecnología como refuerzo de las visiones
deformadas de la ciencia
En este trabajo pretendemos mostrar cómo el
olvido del papel de la tecnología en el desarrollo
científico, puede reforzar una imagen ingenua
y distorsionada de la ciencia a la que la propia educación
científica contribuye por acción u omisión.
(En formato PDF, enlace a www.saum.uvigo.es/reec/)
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Fernández-González,
M.,
Ciencias para el mundo contemporáneo.
Algunas reflexiones didácticas -
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 26
de agosto de 2008
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación
de las Ciencias Año 2008 Volumen 5 Número
2
La irrupción de una nueva materia
de bachillerato en respuesta a la situación
de deterioro de la educación científica
es objeto de estudio. Trata de ofrecer al alumno
una temática sugestiva, extraída
de su entorno y centrada en problemas sociales
de transfondo científico. Las corrientes
didácticas que la conforman son particularmente
la orientación CTS y el enfoque de alfabetización
científica, todo ello dentro del marco
constructivista. La asignatura, con relación
a las habituales de ciencias, supone un cambio
de planteamientos que no es sólo de contenidos
sino también de metodología. El
profesor habrá de asumir, pues, algo
a lo que, en general, no está acostumbrado.
Sus objeciones más frecuentes son por
último comentadas.
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Más
información [+]
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Fernández-González, J.; González-Gonzalez,
B.M. y Moreno, T.
La modelización con analogías en los textos de ciencias
de Secundaria
Se presenta un proceso de enseñanza con analogías, desarrollado
con pautas de elaboración. Acorde con la idea de analogía
presentada, se hace un análisis de su distribución en los
libros de textos de ciencias de secundaria y, unido a ello, se destaca
el papel atribuido a las mismas en distintas editoriales. (Enlace a www.apac-eureka.org)
García Borrás, F. J.
Star Trek: un viaje a las leyes de la dinámica
Este artículo viene a ser una propuesta didáctica para afianzar
conceptos, tales como las leyes de la Dinámica, utilizando un atrayente
recurso didáctico: el cine. El empleo de este recurso como elemento
motivador, participativo, divulgador en el aula es una de las estrategias
que permitirá dar respuesta a las dificultades que entrañan
los conceptos que se imparten en nuestras clases de Física. Por
otro lado, se aprovecharía el interés que despierta en nuestros
alumnos los diversos medios de comunicación y las propiedades de
los mismos. (Enlace a www.apac-eureka.org - Formato PDF)
García-Borrás, F.J.
Experiencias, recursos y otros trabajos La serie C.S.I. como metáfora
de algunas facetas del trabajo científico
El rechazo por parte del alumnado hacia las asignaturas científico-técnicas
es evidente, cada vez son menos los alumnos matriculados. En este artículo
se propone cómo aprovechar la relación que los adolescentes
tienen con la televisión. Los contenidos televisivos son un valioso
material para que nuestros jóvenes alumnos adquieran unos conocimientos
y reelaboren los previos. El recurso empleado es una serie de televisión
de moda en la actualidad y de gran audiencia. En ella sus protagonistas
realizan una serie de labores de indagación que, de modo metafórico,
pueden utilizarse en el aula para ilustrar algunas facetas básicas
del trabajo científico. (Enlace a www.apac-eureka.org)
García Carmona, A.
El diodo como operador elemental en circuitos electrónicos.
Una propuesta para su enseñanza en el 2º ciclo de ESO
En este trabajo se expone la necesidad de impulsar el estudio de la Electrónica
en la ESO, con el fin de contribuir en la formación básica
e integral de los alumnos de este nivel, que están inmersos en
una sociedad tecnológicamente avanzada. Y, como consecuencia de
esto, presentamos una propuesta didáctica orientada al estudio
del diodo en el 2º ciclo de ESO, en el marco de los currículos
de Ciencias (Física y Química) y de Tecnología. (Enlace
a www.apac-eureka.org - Formato PDF)
García-Carmona, A. (2005).
Relaciones
CTS en el estudio de la contaminación atmosférica: una experiencia
con estudiantes de secundaria.
En este trabajo se describe una experiencia didáctica en torno
al problema de la contaminación atmosférica y se presentan
algunos de sus resultados. La temática se aborda desde una perspectiva
Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS) como estrategia idónea
para la alfabetización científica del alumnado. La experiencia
se lleva a cabo en un espacio educativo natural con alumnos de 4º
de ESO. El propósito es que el alumnado tome conciencia de la amenaza
que supone la contaminación atmosférica para el desarrollo
sostenible de nuestro planeta. Enlace a www.saum.uvigo.es/reec/
García-Carmona, A.
Concepciones
del alumnado de secundaria sobre las finalidades de la física y
su papel en la tecnología
En este artículo se presentan los resultados de una investigación
exploratoria, orientada a conocer cuáles son las ideas del alumnado
de 2º ciclo de Secundaria (14- 16 años) sobre las finalidades
de la Física, y de su influencia en la Tecnología. La investigación
ha sido realizada con motivo del año mundial de la Física
2005. Los resultados obtenidos sugieren la necesidad de dar mayor importancia
a la enseñanza de la Física, y de las Ciencias en general,
con la finalidad de mejorar la formación básica de la ciudadanía.
(Enlace a Revista Eureka)
García de Ricart, Mirta
La orientación CTS como posible
eje organizador de contenidos del Área de Ciencias Naturales en
los primeros ciclos de la escolaridad
García Márquez, A.
El Jardín Botánico como recurso didáctico
El presente artículo tiene como objetivo mostrar una experiencia
realizada por un centro escolar dentro de la actividad Educación
Ambiental en la Red Jardines Botánicos (Programa ALDEA), que viene
llevándose a cabo en los últimos tres cursos académicos.
Mi propósito es mostrar las posibilidades que estos espacios tienen
como instrumento de sensibilización medioambiental del alumnado,
animando a los docentes interesados a hacer un uso didáctico de
los mismos. (Enlace a www.apac-eureka.org)
Garritz, Andoni
Ciencia-Tecnología-Sociedad: A
diez años de iniciada la corriente
Este escrito reúne los objetivos globales de la reforma educacional
Ciencia-Tecnología-Sociedad. También describe algunos ejemplos
exitosos de la misma. Finalmente, se analiza la conexión de este
enfoque de enseñanza de las ciencias con la interpretación
constructivista del aprendizaje y se presentan algunas recomendaciones.
Garritz Andoni
Naturaleza de la ciencia
e indagación: cuestiones fundamentales para la educación
científica del ciudadano
Revista Iberoamericana de Educación. Numero 42
25-02-07
Garritz, A.
Análisis del conocimiento pedagógico
del curso "Ciencia y Sociedad" a nivel universitario
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
Volumen 4, Número 2. Abril de 2007
14-4-07
Gil Pérez, Daniel - Vilches, Amparo - Toscano
Grimaldi, Juan Carlos - Macías Álvarez, Óscar
Década
de la Educación para un Futuro Sostenible (2005-2014): un punto
de inflexión necesario en la atención a la situación
del planeta
El trabajo comienza analizando las razones por las que, desde las Naciones
Unidas, se ha considerado necesario instituir una Década de la
Educación para un Futuro Sostenible, destinada a lograr la implicación
de todos los educadores en la formación de una ciudadanía
atenta a la situación del planeta, y que esté preparada
para la toma de decisiones.
El artículo se basa, explícitamente, en los contenidos incorporados
a la página http://www.oei.es/decada creada por la oei como apoyo
decidido a la Década, y aborda con cierto detenimiento el concepto
de sostenibilidad. Así mismo, describe la actual situación
de emergencia planetaria (una contaminación sin fronteras, el cambio
climático, la pérdida de la diversidad biológica
y cultural, etc.), analiza sus causas (un crecimiento económico
al servicio de intereses particulares a corto plazo, los fuertes desequilibrios
y los conflictos asociados, la explosión demográfica), y
discute las posibles soluciones que exigen la conjunción de medidas
tecnológicas, educativas y políticas
Gil-Perez, Daniel y otros
A
educação científica e a situação do
mundo: um programa de atividades dirigidos a professores
A literatura sobre formação de professores de ciências
não tem tratado suficientemente a situação do mundo
quanto a uma percepção global de seus graves problemas atuais.
O presente artigo consiste essencialmente de um programa de atividades
a ser desenvolvido com professores em formação e em exercício,
que visa favorecer uma reflexão coletiva e conscientização
sobre essa problemática. Nesta perspectiva é apontado um
conjunto de referências e questões para um debate fundamentado
sobre vários dos fatores associados à degradação
da vida e sobre possíveis medidas para o enfrentamento da emergência
planetária. Investigações preliminares sobre a utilização
do programa proposto têm revelado resultados favoráveis quanto
à percepção de que a educação científica
tem a contribuir para pensar e construir o futuro na direção
de uma melhoria da qualidade de vida.
Gil-Pérez, D. y Vilches, A.
Inmersión en la cultura científica para la toma de
decisiones. ¿Necesidad o mito?
El propósito de este trabajo es contribuir al debate que se viene
desarrollando desde hace tiempo en torno al papel de la naturaleza de
la ciencia en la educación científica y, en particular,
en la formación de la ciudadanía para su participación
en la toma de decisiones. (Enlace a www.apac-eureka.org)
Gil Pérez, D. y Vilches, A.
Algunos obstáculos e incomprensiones
en torno a la sostenibilidad
REVISTA EUREKA sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
Año 2006 Volumen 3 Número 3
Gil Pérez, Daniel y Vilches, Amparo
¿Cómo
puede contribuir el proyecto PISA a la mejora de la enseñanza de
las ciencias (y de otras áreas de conocimiento)?
Se intenta mostrar, en primer lugar, que el proyecto PISA constituye un
instrumento potencialmente valioso para la mejora del aprendizaje, la
enseñanza y los currículos, que hasta aquí ha sido
desaprovechado en nuestro país, dando lugar, incluso, a interpretaciones
distorsionadas, perjudiciales para la extensión de una educación
de calidad. Se procede a mostrar las virtualidades del proyecto y su coherencia
con las aportaciones de la investigación educativa y se indican
algunas estrategias para que pueda jugar su papel de instrumento de mejora
del proceso de enseñanza/aprendizaje. En particular, se señala
la necesidad de superar el escaso conocimiento por parte del profesorado
de las orientaciones y fundamentación del proyecto. Ello ha impedido
hasta aquí que ejerciera influencia positiva alguna, por lo que
se recomienda una amplia campaña informativa y una modificación
sustancial de la presentación de los resultados.
Gil, Daniel; Vilches, Amparo; Edwards, Mónica
y González, Mario
Análisis del contenido de una exposición sobre la Protección
del planeta "El jardín planetario. Reconciliar al hombre con
la Naturaleza".
Revista CTS+I. Número 1.
Gil-Pérez, D.; Vilches, A. y González,
M.
Museos
para la "glocalidad": Una propuesta de museo que ayude a analizar
los problemas de una región dada en el marco de la situación
del mundo
Se contempla en este trabajo la posibilidad de una reorientación
de los museos con el fin de que puedan contribuir a la formación
ciudadana para hacer frente a la actual situación de emergencia
planetaria a partir del nuevo concepto de "glocalidad", como
expresión de la estrecha vinculación entre los problemas
globales del planeta y los locales de cualquier región. Se ilustra
la posibilidad de esta orientación analizando, como ejemplo, el
contenido del "Manitoba Museum of Man and Nature", en Winnipeg
(Canadá). Formato PDF. (Enlace Revista Eureka: www.apac-eureka.org)
Gil Pérez, Daniel
El papel de la Educación
ante las transformaciones científico-tecnológicas.
Pertenece a la Revista Iberoamericana de Educación. Número
18: Monográfico: Ciencia, Tecnología y Sociedad ante la
Educación, publicada por la OEI.
Gil-Pérez, D. y Vilches, A.
La participación en el debate educativo como deber ciudadano.
Comentarios y sugerencias en torno al documento "Una educación
de calidad para todos y entre todos"
Respondiendo a la invitación que el Ministerio de Educación
y Ciencia ha hecho a toda la sociedad española para participar
en el debate en torno a “Una educación de calidad para todos
y entre todos” y contribuir así a dichos objetivos, presentamos
aquí algunos comentarios y sugerencias que hemos intentado fundamentar
en las aportaciones de la investigación e innovación a las
que como educadores en el área de las ciencias hemos tenido acceso.
(Enlace a www.apac-eureka.org)
Gil, Daniel - Vilches, Amparo
Una
alfabetización cientifíca para el siglo XXI
En este trabajo se defiende la tesis de que una alfabetización
científica común para todos los ciudadanos y ciudadanas,
orientada a favorecer su inmersión en una cultura científica
y que destaque particularmente las relaciones ciencia-tecnología-sociedad,
es también la mejor forma de iniciar la preparación de los
futuros científicos. Con vistas a lograr este objetivo de una alfabetización
científica como parte esencial de una educación general
de toda la población se pasa revista a algunos obstáculos
que es preciso superar. Publicado en Investigación en la Escuela,
43, 27-37. (2001). En formato PDF.
Gil Pérez, Daniel y Vilches, Amparo
La formación del profesorado
de ciencia de secundaria y de universidad. La necesaria superación
de algunos mitos bloqueadores
Artículo tomado de: Educación Química es una
revista impresa en México que aparece trimestralmente desde hace
16 años y que recibe artículos principalmente escritos en
español, pero también en inglés, portugués
y francés, las principales lenguas de Iberoamérica.
Gil, Daniel y otros
¿Cómo
promover el interés por la cultura científica?
La falta de interés y rechazo al estudio de las ciencias, asociado
al fracaso escolar en estas materias de un elevado porcentaje de estudiantes,
constituye un problema que reviste una especial gravedad, tanto en los
países de la región latinoamericana y caribeña como
en los países desarrollados.
Por ello la OREALC/UNESCO Santiago, los grupos de investigación
en didáctica de las ciencias de las universidades de Valencia y
Alicante (España), y el Instituto Pedagógico Latinoamericano
y Caribeño, IPLAC (Cuba) se plantearon tratar de revertir el escaso
interés que las materias científicas generan en los adolescentes
durante su educación secundaria y la consecuente falta de candidatos
para estudios científicos superiores. Todo inserto en las iniciativas
de la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible
(2005-2014), promovida por Naciones Unidas.
Hemos comprometido para esta tarea a un amplio equipo de investigadores
de reconocida trayectoria en la didáctica de las ciencias. Esta
dimensión colectiva se ve reforzada con otras opiniones y enfoques
complementarios, presentados en la sección ”Otras Voces”
de esta publicación. Característica fundamental de este
texto es que está concebido como un "libro-taller", lo
que supone implicar al lector en la problemática que se plantea.
Gil, Daniel - Vilches, Amparo - Solbes, Jordi
El
enfoque CTS y la formación del profesorado
Aunque las nuevas propuestas curriculares -fundamentadas en rigurosas
investigaciones- están incorporando, en numerosos países,
el enfoque CTS como un elemento esencial de la educación científica,
se están detectando serias discrepancias entre los diseños
curriculares y la actividad en el aula. Muy concretamente, puede afirmarse
que la mayoría de los profesores de ciencias -incluidos los autores
de textos escolares- sigue prestando una insuficiente atención
a los contenidos CTS (Solbes y Vilches, 1997). En Pedro Membiela (Ed.),
Enseñanza de las Ciencias desde la perspectiva Ciencia-Tecnología-Sociedad.
Madrid: Narcea (2001). Capítulo 11 (páginas 163-175). En
formato PDF.
Gil Pérez, D.; Vilches, A. y Oliva J.Mª.
Década de la educación para el desarrollo sostenible.
Algunas ideas para elaborar una estrategia global
La institución por Naciones Unidas de una Década de la Educación
para el Desarrollo Sostenible (2005-2014), de cuya promoción es
responsable UNESCO, responde a un doble hecho: por una parte, a las fundamentadas
llamadas de atención de los especialistas y sectores dinámicos
de la ciudadanía acerca de la gravedad de los problemas a los que
se enfrenta hoy la humanidad que obligan a hablar de auténtica
emergencia planetaria; por otra, a la constatación de que estas
llamadas de atención, que vienen prodigándose desde hace
ya algunas décadas, no están teniendo, en general, el debido
eco ni en la ciudadanía, ni en sus representantes políticos.
(Enlace a www.apac-eureka.org - Formato PDF)
Gil Pérez Daniel - Vilches, Amparo
Educación ciudadana
y alfabetización científica: mitos y realidades
Revista Iberoamericana de Educación. Numero 42
25-02-07
Gil, Daniel - Vilches, Amparo - Solbes, Jordi
Epílogo:
El papel de las interacciones CTS en el futuro de la enseñanza
de las ciencias
Los capítulos precedentes nos han mostrado un amplio panorama de
la enseñanza de las ciencias desde la perspectiva ciencia-tecnología-sociedad.
Dicho panorama nos ha ido ofreciendo ya predicciones y aspiraciones sobre
el papel de las relaciones CTS en el futuro de la enseñanza de
las ciencias, puesto que se trata de un movimiento curricular en marcha,
que está lejos de haber alcanzado sus objetivos. Resulta conveniente,
sin embargo, proceder a una reflexión globalizadora de las tendencias
que han quedado apuntadas. Ése es el objetivo de este epílogo.
En Pedro Membiela (Ed.), Enseñanza de las Ciencias desde la perspectiva
Ciencia-Tecnología-Sociedad. Madrid: Narcea (2001). Capítulo
15 (páginas 221-231). En formato PDF
González Fernández, Serafín
- Lejarza Portilla, Cristina - Rodríguez Marcos, Mónica
La contaminación industrial del
agua
Gros Begoña - Contreras David
La alfabetización
digital y el desarrollo de competencias ciudadanas
Revista Iberoamericana de Educación. Numero 42
25-02-07
Grupo Quimesca
Las bebidas: materiales didácticos con enfoque CTS
En Retos y perspectivas de la enseñanza de las ciencias desde el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad en los inicios del siglo XXI editado por Pedro Membiela y Yolanda Padilla (Editores). Educación Editora. ISBN 84-689-3283 -3 D.L. OU-123/2005. (Enlace a webs.uvigo.es/educacion.editora)
Gualdrón, Lucila y Aceros, Juan Carlos
De
una escuela industrial a la escuela inteligente: Consideraciones para
las escuelas latinoamericanas desde la experiencia educativa colombiana
Revista CTS+I Número 4.
Guerra Retamosa, C.
Náufragos, amantes y aventureros en el aula
La necesidad de despertar el interés por la ciencia en nuestros
alumnos nos empuja a trabajar con nuevos recursos que aporten un cierto
carácter lúdico al desarrollo de la clase. En este artículo
se plantea el uso de textos literarios para realizar una serie de actividades
en un formato distinto al clásico ejercicio del libro de texto.
(Enlace a www.apac-eureka.org)
Güerci, A.M. y Grillo C.A.
El
valor social de la alfabetizacion cientifica en radiobiologia
El objetivo de este trabajo es analizar el grado de concienciación
de individuos laboralmente expuestos a radiaciones ionizantes (RI) respecto
al riesgo genotóxico que implica el manejo de las mismas. El instrumento
de exploración consistió en entrevistas basadas en un guión
estandarizado, no presecuencializado, aplicado a 57 trabajadores del área
de radiodiagnóstico de la ciudad de La Plata. Los resultados reflejaron
que la mayoría de los trabajadores manifiestó conocer el
riesgo del manejo de fuentes de RI, y que la mitad de los individuos creen
que no se cumple la normativa vigente. Además, se observó
una correlación positiva en cuanto al nivel de estudios alcanzados
(Universitarios-Terciarios) en relación al perfeccionamiento profesional.
Sin embargo, independientemente del medio en el cual desarrollan su tarea
y de la dimensión de su formación, los trabajadores manifiestaron
la necesidad de una constante actualización para incrementar la
conciencia del riesgo de las RI. (Enlace a www.apac-eureka.org/revista/)
Guisasola, J.; Azcona R.; Etxaniz M.; Mujika E.
y Morentin M.
Diseño de estrategias centradas en el aprendizaje para las
visitas escolares a los museos de ciencias.
Las visitas a los Museos de Ciencias pueden constituir un complemento
al aprendizaje de las ciencias realizado en la Escuela. Sin embargo, los
Museos de Ciencias son entornos de aprendizaje no formal donde los profesores
solemos tener poco control sobre las ideas implicadas o las experiencias
que los estudiantes realizan. En el caso de visitas escolares, para que
el Museo constituya un auténtico instrumento de aprendizaje son
necesarios enfoques y estrategias centrados en el aprendizaje de los estudiantes
más que en tareas de manipulación de módulos. Será
necesario, diseñar materiales para la visita al Museo que integren
el aprendizaje en la Escuela y en el Museo, que estimulen el interés
y curiosidad de los estudiantes promoviendo un aprendizaje autónomo
mediante trabajo en grupo orientado por el profesor. En este trabajo se
explica cómo hemos elaborado estos materiales y sus principales
características. (Enlace a www.apac-eureka.org - Formato PDF)
Herrera Fuentes, J.L.
La importancia de capacitar a los estudiantes de ingeniería
en medir magnitudes físicas con exactitud y precisión
El proceso docente - educativo dirigido a la formación de ingenieros
no siempre responde a la necesidad de hacerlos competentes para medir
magnitudes físicas propias del desempeño profesional, debido
a lo cual no queda preparado para cumplir algunas de las funciones propias
del egresado de estas carreras. La formación de esta capacidad
depende de la sistematización de un conjunto de habilidades asociadas
al proceso de medición, que circula entre varias disciplinas o
queda en el marco estrecho de una de ellas, lo que conlleva a una pérdida
en los niveles de asimilación y profundidad de los contenidos,
y al final resulta que el ingeniero no está capacitado para medir
con la exactitud y precisión requerida. El trabajo pretende presentar
este problema, argumentarlo y hacer una propuesta para su solución,
basada en un enfoque transdisciplinar. (Enlace a www.apac-eureka.org)
Jiménez-Valverde, G. y Llitjós, A.
Deducción
de calificaciones individuales en actividades cooperativas: una oportunidad
para la coevaluación y la autoevaluación en la enseñanza
de las ciencias
El aprendizaje cooperativo es una técnica pedagógica que
permite a los estudiantes aprender más eficazmente, pero no implica
necesariamente la evaluación individual de los estudiantes en los
grupos cooperativos. En este artículo se discute el uso de la coevaluación
como método para cuantificar la responsabilidad individual en actividades
cooperativas en la enseñanza de las ciencias y se propone un método
para deducir calificaciones individuales a partir de la calificación
obtenida por el proyecto del grupo. En dicho método los estudiantes
valoran confidencialmente el cumplimiento de las responsabilidades grupales
(o ciudadanía de equipo) de ellos mismos y del resto de los miembros
de su grupo. Estas valoraciones se convierten en factores de corrección
individuales que, aplicados a la calificación común del
proyecto, permiten obtener puntuaciones específicas para cada estudiante.
Para ilustrar el método, se describe una aplicación del
mismo en una actividad cooperativa medioambiental. (Enlace a Revista Eureka)
Jiménez Pérez, Roque y Wamba Aguado,
Ana María
La formación inicial del profesorado de educación
primaria a través el proyecto Maimónides
El proyecto Maimónides, diseñado inicialmente dentro del
programa de Cultura Andaluza de la Comunidad Autónoma de Andalucía,
es adaptado y reformulado en este trabajo para su utilización en
la formación inicial de maestros de Educación Primaria,
como primer paso para su transposición a la escuela. Se pretende
facilitar que los alumnos conozcan más sobre la ciencia a partir
de las relaciones entre la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad
caracterizadas en una Comunidad Autónoma concreta, potenciando
actitudes positivas que conduzcan a querer saber más, a valorar
y relativizar el conocimiento científico, a construir actitudes
críticas y responsables sobre los avances y consecuencias de nuevos
conocimientos. (enlace a la Revista Electrónica de Didáctica
de las Ciencias. Formato PDF)
Jiménez-Valverde, G y Llitjós, A.
Cooperación
en entornos telemáticos y la enseñanza de la química
En la presente comunicación se detalla una innovadora experiencia
llevada a cabo durante los cursos 2001-02 y 2002-03 consistente en el
uso del BSCW, un entorno telemático para el trabajo cooperativo,
en el Ciclo Formativo de Grado Superior de Química Ambiental. En
el artículo se detallan las principales características
del entorno, cómo fue aplicado y los resultados que se obtuvieron,
presentados en páginas web creadas por los propios estudiantes
sobre diferentes aspectos de metales en aguas. El alumnado, a través
de una encuesta, respaldó esta experiencia y mostró una
actitud muy positiva en la creación de materiales hipermedia. (Enlace
a www.apac-eureka.org/revista/)
Lam, Alice
Los Modelos Societales Alternativos de Aprendizaje
e Innovación en la Economía del Conocimiento
Revista internacional de ciencias sociales Marzo 2002 - Número
171. Formato PDF
Lightman, A.
El físico como novelista
Este trabajo trata sobre las diferencias y semejanzas entre la ciencia
y la literatura. Basándome en mi experiencia como físico
y como novelista, intento descifrar las características de estas
dos pasiones que tengo en la vida. Aunque existen diferencias notables
tanto en la naturaleza de lo que se escribe como en las normas que rigen
estos dos mundos, en ambos casos hay una experiencia creativa y una necesidad
de contraste con nuestras experiencias vividas. (Enlace a www.apac-eureka.org)
Lima da Silva, Márcia Gorette e Beltrán
Núñez, Isauro
Os saberes necessários aos professores de química
para a Educação Tecnológica
São profundas as mudanças na Legislação do
sistema brasileiro de ensino que passam a traduzir as inovações
propostas em todos os níveis da Educação Básica.
Os documentos legais apontam para uma preocupação explícita
da dimensão tecnológica na formação do cidadão,
entretanto, as agências formadoras de professores têm prestado
pouca atenção para esta complexa questão. A pesquisa
é parte de estudos sobre saberes necessários à profissionalização
docente na formação inicial de futuros professores de Química
para trabalhar a Educação Tecnológica desde a disciplina
de Química em especial os conteúdos sobre os processos químicos
industriais. (En formato PDF, enlace a www.saum.uvigo.es/reec/)
Lopes Reis, Márcia
Educação para
e-cidadania: entre a reinvenção das práticas cívicas
e o neo-tecnicismo
Revista Iberoamericana de Educación. Numero 42
25-02-07
López Cerezo, José A. y Valenti, Pablo
Educación Tecnológica en
el siglo XXI
Ser un buen ingeniero no es sólo cuestión de conocimiento
sino también de "saber hacer"; no basta con ser docto
hay también que ser virtuoso. Hay valores tradicionales, como la
eficacia, que definen la "virtud ingenieril" y que se reflejan
en el resultado de la actividad. Son valores presentes en la educación
tecnológica que no deberían ser descuidados. Pero en el
mundo actual, donde la tecnología ha adquirido una extraordinaria
relevancia pública y es objeto de un atento escrutinio social,
hay otros valores que también deberían estar presentes en
la educación de los ingenieros para hacer de éstos unos
profesionales adaptados a su tiempo. Se trata de educar para innovar y
de educar para participar; son también las coordenadas de esta
breve reflexión sobre lo que debería ser la educación
tecnológica del próximo siglo.
Maiztegui, Alberto y otros
Papel
de la tecnología en la educación científica: una
dimensión olvidada
El actual movimiento en pro de una «alfabetización tecnológica»
ha venido a cuestionar algunos supuestos implícitos en la orientación
de la educación científica, que se traducen, de facto, en
el olvido de la dimensión tecnológica. En este trabajo se
analizan dichos supuestos y se extraen algunas implicaciones que representan
un enriquecimiento de la educación científica con la incorporación
de aspectos esenciales hasta aquí ignorados. Se pretende, así
mismo, mostrar la existencia de una convergencia básica en torno
a unas propuestas de enseñanza-aprendizaje de las ciencias que
superen las estrategias basadas en la simple transmisión-recepción
de conocimientos, subrayando la contribución de la dimensión
tecnológica al desarrollo de dichas propuestas.
Manassero Mas, María Antonia; Vázquez
Alonso, Ángel y Acevedo Díaz, José Antonio
La evaluación de las actitudes
CTS
La historia de la evaluación de las actitudes relacionadas con
la ciencia en general, y con la CTS en particular, nos muestra que el
camino recorrido ha estado repleto de trampas y espejismos, lo que ha
obligado a los investigadores a dar pasos adelante y atrás, desanimando
muchas veces al profesorado más innovador a seguirlos porque percibía
la evaluación de estas actitudes como algo difícil y difuso.
Aquí se recogen estas inquietudes; pero, pese a las deficiencias
metodológicas y las posiciones -muchas veces maniqueas- de quienes
contraponen de manera huera la investigación cualitativa frente
a la cuantitativa, se ha resumido un catálogo con las principales
tendencias de las actitudes y creencias CTS encontradas en la bibliografía
sobre el tema, organizándolas según diversas dimensiones.
El capítulo se cierra con un análisis de algunas implicaciones
didácticas importantes de los temas CTS: sus objetivos educativos,
su carácter esencialmente innovador en el currículo de ciencias
y las necesidades de formación del profesorado en este campo.
Manassero Mas, Mª Antonia; Vázquez Alonso,
Ángel y Acevedo Díaz, José Antonio
Opiniones
sobre la influencia de la ciencia en la cultura
El reconocimiento de la ciencia como expresión de la cultura humana
es una idea bastante extendida hoy día, aunque no siempre ha tenido
el mismo predicamento. Este estudio presenta la percepción de los
jóvenes sobre la influencia de la ciencia en la cultura a través
de cuatro cuestiones: la existencia de las dos culturas, la influencia
sobre el pensamiento cotidiano, la ayuda de los conocimientos de ciencia
y tecnología para resolver problemas prácticos y la capacidad
de la ciencia escolar para mejorar la toma de decisiones personales. Los
estudiantes no conceden a la ciencia y la tecnología un papel demasiado
influyente en la cultura y, en los casos donde esa influencia se hace
más patente, no hay coincidencia en el diagnóstico de las
causas. Sin embargo, existe una cierta percepción global de la
integración de la ciencia y la tecnología en la cultura
actual.
Manassero, M. A., Vázquez, A. y Acevedo,
J. A. (2004).
Evaluación
de las actitudes del profesorado respecto a los temas CTS: nuevos avances
metodológicos. Enseñanza de las Ciencias, 22(2), 299-312.
Este estudio presenta un análisis de las actitudes del profesorado
de ciencias hacia los temas de ciencia, tecnología y sociedad (CTS)
basados en la categorización del Cuestionario de Opiniones sobre
CTS (COCTS) empleando nuevos procedimientos metodológicos. Éstos
permiten aproximaciones más precisas al diagnóstico de las
actitudes desde perspectivas cuantitativas y también cualitativas.
Además el método es flexible, pues permite enfoques sobre
objetos de actitud muy variados, como una cuestión singular, una
dimensión CTS concreta que engloba varias cuestiones, diagnóstico
de actitudes individuales y aplicaciones de estadística inferencial
para contrastar hipótesis. La valoración global de los resultados
confi rma, con mayor profundidad y fi abilidad, la deficiente formación
inicial en los temas CTS, a la vez que valida la nueva metodología
y el progreso en la evaluación de estos temas. Finalmente, se aboga
por una modifi cación de la formación del profesorado de
ciencias, inicial y continua, que se ajuste más a las propuestas
de innovación del movimiento CTS que inspiran las diversas reformas
de la enseñanza de las ciencias en el mundo.
Palabras clave. Ciencia, tecnología, sociedad, pensamiento del
profesorado, evaluación de actitudes, naturaleza de la ciencia.
Marco Stiefel Berta
La naturaleza de la ciencia, una asignatura pendiente en los enfoques CTS. Retos y perspectivas
En Retos y perspectivas de la enseñanza de las ciencias desde el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad en los inicios del siglo XXI editado por Pedro Membiela y Yolanda Padilla (Editores). Educación Editora. ISBN 84-689-3283 -3 D.L. OU-123/2005. (Enlace a webs.uvigo.es/educacion.editora)
Martín Díaz, Maria Jesús
Enseñanza de las ciencias ¿Para qué?
La reflexión, el debate y esclarecimiento de la finalidad de la
enseñanza de las ciencias es el primer paso que hay que resolver
para poder dar respuesta al resto de las preguntas educativas que deben
ir dirigidas al logro del objetivo establecido. En este artículo
se aboga por una educación científica para toda la ciudadanía
como finalidad primordial frente a una educación especializada
y altamente propedeútica dirigida a un sólo sector de la
población. Esta educación la debe capacitar para tomar decisiones
y actuar con capacidad crítica tanto en la vida cotidiana como
en la búsqueda de soluciones a los problemas que tiene planteados
la humanidad. Dos requisitos se consideran necesarios para lograr este
objetivo, primero, la revisión de la concepción de la ciencia,
tema sobre el que se ha escrito mucho pero que no tiene la incidencia
social deseada, poniendo en cuestión su objetividad, neutralidad
y representación de la realidad y considerándola una práctica
social, no ajena a otras actividades sociales. Segundo, las necesarias
contextualización y funcionalidad de los aprendizajes, para acercar
la realidad académica de los alumnos a la experiencia cotidiana
de los mismos. (enlace a la Revista Electrónica de Didáctica
de las Ciencias. Formato PDF)
Martín Gordillo, Mariano (coord.)
Educación, ciencia, tecnología y sociedad |
|
12 de enero de 2010
Documentos de Trabajo del CAEU de la OEI
¿Es útil la educación científica? ¿Es conveniente enseñar las ciencias en contexto social? ¿Se deben tratar temas controvertidos y cuestiones valorativas en la educación científica? ¿Es la forma en que aprendimos las ciencias el mejor modo de enseñarlas?
Los trabajos que se incluyen en esta publicación sintonizan en la manera de abordar esas cuestiones, pero también en la voluntad de hacer reales sus respuestas en el ámbito iberoamericano. Reflexiones de carácter teórico y propuestas prácticas se conjugan en estas páginas con el propósito de facilitar a los docentes algunas ideas para mejorar su labor en las aulas de ciencias |
Más información [+] |
Martín Gordillo, Mariano
Conocer, manejar, valorar,
participar: los fines de una educación para la ciudadanía
Revista Iberoamericana de Educación. Numero 42
25-02-07
Martín Gordillo, Mariano (Coord.)
Ciencia, Tecnología y Sociedad.
Proyecto Argo. Materiales para la educación CTS. Segundo capítulo
Grupo Norte, 2001, páginas 64-101
Martín Gordillo, Mariano
(Coord.)
Ciencia, Tecnología
y Sociedad. Proyecto Argo. Materiales para la educación
CTS. Presentación
Grupo Norte, 2001, páginas 7-12
Martín Gordillo, Mariano
AIDS-2001: la vacuna contra el SIDA: Simulación
educativa de un caso CTS sobre la salud
 15
de abril de 2009
Entre los problemas más relevantes de nuestro
tiempo se encuentran, sin duda, los desafíos
que plantea la interacción entre ciencia, tecnología
y sociedad. El enfoque CTS supone una respuesta educativa
a tales desafíos, promoviendo una consideración
socialmente contextualizada de la actividad tecnocientífica
y propiciando el aprendizaje social de la participación
pública en las decisiones sobre su desarrollo.
Sin embargo, para que tales objetivos educativos fructifiquen
realmente en las aulas, es necesario que los docentes
puedan contar con materiales didácticos coherentes
con las nuevas funciones sociales de la educación
científica y tecnológica.
Más
información [+]
Martín Gordillo, Mariano y López Cerezo,
José Antonio
Acercando la ciencia a la sociedad: la
perspectiva CTS su implantación educativa
Este trabajo forma parte de un Proyecto de Cooperación entre el
Departamento de Filosofía de la Universidad de Oviedo y varios
Institutos de Enseñanza Secundaria de Asturias. Dicho proyecto
ha sido financiado por el MEC según Resolución de 27/1/98
(BOE del ll/2/98). Además de los coordinadores arriba firmantes,
también forman parte del proyecto los profesores Ricardo Arribas
Ramírez, Ángel Camacho Álvarez, Luis Eloy Fernández
García, Serafín González Fernández, Juan Carlos
González Galbarte, Cristina Lejarza Portilla, José A. Méndez
Sanz, María Ángeles Moral Ungidos y José M. Pires
Gómez.
Martín Gordillo, Mariano y Osorio M., Carlos
Educar
para participar en ciencia y tecnología. Un proyecto para la difusión
de la cultura científica
Las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad pueden ser
interpretadas de diversos modos, aunque cada día es más
evidente la necesidad de que la sociedad esté presente en el gobierno
y en el control de la actividad tecnocientífica. Por ello, es importante
que la educación tecnocientífica se oriente a propiciar
una formación de la ciudadanía que la capacite para comprender,
para manejarse y para participar en un mundo en el que la ciencia y la
tecnología están cada día más presentes. Sin
duda, el enfoque de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) es especialmente
apropiado para fomentar una educación tecnocientífica dirigida
al aprendizaje de la participación, aportando un nuevo significado
a conceptos tan aceptados como alfabetización tecnocientífica,
ciencia para todos o difusión de la cultura científica.
En ese marco, los casos simulados CTS, desarrollados en los últimos
años en el ámbito iberoamericano en relación con
iniciativas de innovación educativa y de formación docente,
suponen una propuesta significativa para orientar la educación
tecnocientífica hacia el aprendizaje de la participación
como elemento central de la educación ciudadana. En este trabajo
se presentan los resultados de un proyecto desarrollado durante el año
2003, en el que se experimentaron varios de esos casos simulados en más
de 40 aulas españolas de educación secundaria. En dicho
proyecto participaron más de 800 alumnos y más de 30 docentes,
desarrollando coordinadamente las experiencias en sus aulas.
Martín Gordillo, Mariano, Osorio, Carlos
y López Cerezo, José Antonio
La educación en valores a través
de CTS
El valor de la ciencia y la tecnología para la educación
de los ciudadanos es algo que hoy no se discute. También suele
haber acuerdo en que la educación en valores no es menos importante
para el desarrollo del individuo que la adquisición de saberes
y destrezas. Ciencia, tecnología y valores (saber, hacer y juzgar)
son, por tanto, elementos básicos de la propia definición
de educación en nuestros tiempos. Sin embargo, más allá
de los acuerdos en los grandes principios, no está claro que esas
esferas de lo fáctico y lo axiológico, del ser y del deber
ser, hayan sido siempre consideradas como complementarias en educación.
Es posible, incluso, que la conocida denuncia de Snow sobre la escisión
de las llamadas dos culturas tuviera especialmente sentido en las propias
instituciones escolares. En este texto se pretende defender la conveniencia
de superar las fronteras entre lo fáctico y lo valorativo tendiendo
puentes entre dos tradiciones que tienen en los últimos años
una notable presencia entre los discursos de renovación pedagógica:
el movimiento CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) y la llamada
educación en valores.
Martín Gordillo, Mariano y González
Galbarte, Juan Carlos
Reflexiones
sobre la educación tecnológica desde el enfoque CTS
La tecnología ha sido una de las grandes olvidadas de los currículos
hasta hace unos pocos años. Prácticamente durante toda la
historia de la educación moderna, el hecho tecnológico y
la tecnología misma fueron entendidos como actividades menores
por las elites culturales.
Según los autores, esta actitud puede tener una explicación
parcial en la tradición platónica, que entendía la
educación como un ejercicio teórico, especulativo, alejado
de referencias empíricas y prácticas.
La introducción de la tecnología en los currículos
diseñados por las reformas educativas que han tenido lugar en los
últimos quince años, parece indicar una superación
de ese primer escollo conceptual. Sin embargo, la persistencia de algunas
concepciones, fomentadas a veces por determinados intereses y derivadas
de aquella «platónica» forma de entender la educación,
enfrenta la enseñanza de la tecnología a nuevos y más
complejos desafíos.
Los estudios CTS y su aplicación a la enseñanza de la tecnología,
pero también de la ciencia, representan en la actualidad la posibilidad
de superar los prejuicios y contradicciones que siguen dificultando la
correcta integración de estos conocimientos en el «equipaje»
cultural con que los jóvenes se incorporan al ejercicio de una
ciudadanía plena.
Martín Gordillo, Mariano
Metáforas y simulaciones: alternativas para la didáctica
y la enseñanza de las ciencias
Las visiones deformadas que se transmiten frecuentemente en la enseñanza
de las ciencias son, más bien, visiones conformadas en la socialización
profesional de los docentes de ciencias. Para superarlas se propone que
la didáctica de las ciencias naturales utilice metáforas
de la ciencia como herramienta reflexiva para interpretar críticamente
los significados de las prácticas de enseñanza. Asimismo,
se presentan diversos casos simulados CTS como estrategias educativas
para el aprendizaje social de la participación pública en
los temas tecnocientíficos y la reconstrucción crítica
de las prácticas de enseñanza de las ciencias. (En formato
PDF, enlace a www.saum.uvigo.es/reec/)
Martín Gordillo, Mariano
Cultura científica
y participación ciudadana: materiales para la educación
CTS
La educación tecnocientífica debe incluir estrategias para
el aprendizaje social de la participación ciudadana. Para ello
se ha de contar con materiales educativos que favorezcan una enseñanza
socialmente contextualizada de la ciencia y la tecnología y hagan
posible aprender a participar en el aula. Los casos simulados diseñados
por el Grupo Argo facilitan el aprendizaje de la participación
a través de procesos de negociación entre varios actores
sociales implicados en controversias tecnocientíficas. Estos materiales
educativos plantean controversias sobre las que los alumnos han de tomar
decisiones. Las diez casos simulados publicados hasta ahora se centran
en temas CTS muy diversos: investigación sobre vacunas, dopaje
en el deporte, riesgos de la telefonía celular, plataformas petrolíferas,
gestión del agua, residuos sólidos, planificación
urbanística, redes de transporte, comida rápida frente a
alimentación tradicional, e implicaciones de Internet para la escuela.
23-10-07
Martín Gordillo, M.
Las decisiones científicas y la participación ciudadana.
Un caso CTS sobre investigación biomédica
La selección de problemas socialmente relevantes es muy importante
para la enseñanza de las ciencias. Entre ellos son destacables
los que entrañan decisiones en torno a los intereses y valores
presentes en la investigación científica. Una controversia
simulada sobre la autorización de los ensayos de una vacuna para
el SIDA es un buen ejemplo de la forma en que se pueden articular en las
aulas de ciencias actividades que propician el aprendizaje de la participación
pública en problemas tecnocientíficos. La experiencia en
las aulas muestra, además, que este tipo de estrategias de educación
CTS resultan favorables para el aprendizaje de los aspectos conceptuales
de las ciencias y son un factor motivador hacia los contenidos científicos.
(Enlace a www.apac-eureka.org - Formato PDF)
Martínez Martín, Miquel
Formación para la
ciudadanía y educación superior
Revista Iberoamericana de Educación. Numero 42
25-02-07
Martins, Isabel P.
Formação
inicial de Professores de Física e Química sobre a Tecnologia
e suas relações Sócio-Científicas
Toma-se como ponto de partida a importância da tecnologia no estilo
de vida e cultura das sociedades actuais, contribuindo para o seu desenvolvimento,
e salientam-se alguns dos desequilíbrios existentes a nível
planetário. Defende-se a importância da educação
tecnológica, como via de acesso a uma cultura tecnológica,
em contexto escolar, de modo a permitir a todos uma literacia científica.
Analisa-se o caso português actual sobre a educação
tecnológica na escolaridade obrigatória (9 anos). Discute-se
a importância da formação de professores para uma
adequada integração da dimensão tecnologia no movimento
CTS para o ensino das ciências, e apresenta-se o modo como essa
dimensão foi introduzida na formação inicial de professores
de Física e Química, numa Universidade portuguesa, na disciplina
de Didáctica das Ciências. Descreve-se o modelo de trabalho
seguido e o impacto dos projectos desenvolvidos, quer nos alunos, quer
nas escolas básicas e secundárias onde os jovens professores
foram integrados. (En formato PDF, enlace a www.saum.uvigo.es/reec/)
Martins, Isabel P.
Problemas e perspectivas sobre a integraçao CTS no sistema
educativo português
O ensino das ciências tem vindo a ser alvo de críticas por
parte de educadores e construtores de opinião pública por
se constatar que está longe de satisfazer as necessidades da sociedade
actual dados os reduzidos níveis de literacia científica
apresentados pelas populações.
A orientação dos currículos de ciências segundo
perspectivas CTS de cariz mais humanista porque ligada a contextos reais,
assume-se como uma via promissora para minimizar esse desfasamento. No
entanto, a mudança não é fácil. Analisam-se
alguns constrangimentos à implementação dessa orientação
para o caso português: a diversidade de significados de CTS, a organização
do sistema de ensino e as finalidades da educação em ciências
em cada um dos três níveis de ensino (básico obrigatório,
secundário pós-obrigatório e superior), os obstáculos
decorrentes dos modelos e práticas de formação dos
professores de ciências de cariz excessivamente disciplinar, os
programas escolares e o modo como os professores os encaram e, ainda,
os recursos didácticos reflectindo visões de ensino e de
aprendizagem das ciências não consentâneas com um quadro
de orientação CTS. (enlace a la Revista Electrónica
de Didáctica de las Ciencias. Formato PDF)
Martins Isabel P.
Ciências no 1º ciclo na perspectiva CTS: modelos e práticas de formação inicial de professores
En Retos y perspectivas de la enseñanza de las ciencias desde el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad en los inicios del siglo XXI editado por Pedro Membiela y Yolanda Padilla (Editores). Educación Editora. ISBN 84-689-3283 -3 D.L. OU-123/2005. (Enlace a webs.uvigo.es/educacion.editora)
Marques Vieira Rui - Martins Isabel P.
Práticas de professores do ensino básico orientadas numa perspectiva cts pc: impacte de um programa de formação
En Retos y perspectivas de la enseñanza de las ciencias desde el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad en los inicios del siglo XXI editado por Pedro Membiela y Yolanda Padilla (Editores). Educación Editora. ISBN 84-689-3283 -3 D.L. OU-123/2005. (Enlace a webs.uvigo.es/educacion.editora)
Matos Maria Laura - Pedrosa Mª Arminda - Canavarro Jose Manuel
Interrelações CTS e aprendizagens significativas em química: recursos para uma intervenção
En Retos y perspectivas de la enseñanza de las ciencias desde el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad en los inicios del siglo XXI editado por Pedro Membiela y Yolanda Padilla (Editores). Educación Editora. ISBN 84-689-3283 -3 D.L. OU-123/2005. (Enlace a webs.uvigo.es/educacion.editora)
Membiela Pedro
Un enfoque CTS territorializado y multicultural en la formación de los maestros
En Retos y perspectivas de la enseñanza de las ciencias desde el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad en los inicios del siglo XXI editado por Pedro Membiela y Yolanda Padilla (Editores). Educación Editora. ISBN 84-689-3283 -3 D.L. OU-123/2005. (Enlace a webs.uvigo.es/educacion.editora)
Mengascini, A. y Menegaz, A.
"El juego de las mariposas". Propuesta didáctica
para el tratamiento del cambio biológico
Se presenta una propuesta didáctica para el abordaje del concepto
de cambio evolutivo que permite trabajar concepciones alternativas y llegar
a una mejor comprensión del tema. La actividad consiste en una
simulación de los cambios poblacionales de Biston betularia (melanismo
industrial) y comprende la explicitación y análisis reflexivo
de conocimientos previos, la formulación de hipótesis explicativas,
y la revisión, resignificación y aplicación de los
conceptos utilizados. (Enlace a www.apac-eureka.org)
Navarrete, A.; Azcárate, P y Oliva, J.Mª
Algunas
interpretaciones sobre el fenómeno de las estaciones en niños,
estudiantes y adultos: revisión de la literatura
En este trabajo se lleva a cabo un análisis de la literatura sobre
las interpretaciones personales de los alumnos acerca del fenómeno
de las estaciones. En primer lugar se describe el procedimiento y los
criterios seguidos en la revisión y se analizan las características
metodológicas de los estudios revisados. En segundo lugar se pasa
a describir e interpretar los modelos explicativos más frecuentes
que aparecen en la bibliografía, comentando la incidencia que la
edad o la variable enseñanza parecen tener sobre la amplitud y
evolución de los mismos. Finalmente se realiza un análisis
crítico de los tipos de estudios realizados sobre el tema hasta
el momento, manifestando la necesidad de nuevos enfoques y nuevas formas
de abordar investigaciones en esta área. (Enlace a www.apac-eureka.org
- Formato PDF)
Núñez Jover, Jorge
La ciencia y la tecnología como
procesos sociales. Lo que la educación científica no debería
olvidar.
Los sistemas educativos, desde los niveles primarios hasta los postgrados,
se dedican a enseñar la ciencia, sus contenidos, métodos,
lenguajes. Desde luego, hay que saber de ciencia, pero -y es la tesis
que se defiende en este trabajo- también debemos esforzarnos por
saber algo sobre la ciencia, en especial sobre sus características
culturales, sus rasgos epistemológicos, los conceptos éticos
que la envuelven y su metabolismo con la sociedad.
Oliva Martínez, J.Mª y Acevedo Díaz,
J.A.
La enseñanza de las ciencias en Primaria y Secundaria hoy.
Algunas propuestas de futuro
Existe hoy cierto sentimiento de frustración en los colectivos
de profesores de ciencias e investigadores de didáctica de las
ciencias experimentales ante su realidad profesional cotidiana. En primer
lugar, señalaremos y justificaremos algunos de los problemas a
los que nos enfrentamos, para aportar después algunas sugerencias
y propuestas de mejora, aprovechando la coyuntura de una próxima
reforma de las leyes educativas. Intentaremos centrarnos en lo posible
en los problemas específicos relacionados con la educación
científica. No obstante, será inevitable que, al hacer alusión
a las dificultades y a sus posibles soluciones, pasemos del campo más
específico de la enseñanza de las ciencias a otro más
general, puesto que muchos de los aspectos que se discuten son comunes
a los de las enseñanzas de otras materias. (Enlace a www.apac-eureka.org)
Oliva, José María - Matos, Jesús
y Acevedo, José Antonio
Contribución
de las exposiciones científicas escolares al desarrollo profesional
docente de los profesores participantes
Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 7(1),
178-198.
En este trabajo se analiza la repercusión en el profesorado de
“La Ciencia Divertida”, una experiencia innovadora consistente
en la planificación, construcción y realización de
una exposición científica interactiva a cargo de grupos
de alumnos y profesores. Los resultados obtenidos sugieren una contribución
positiva de la experiencia en distintas facetas del desarrollo profesional
y la práctica docente de los profesores que intervinieron como
directores de los equipos de alumnos participantes
20 de febrero de 2008
Oliva Martínez, J.Mª.
El papel del razonamiento analógico en la construcción histórica
de la noción de fuerza gravitatoria y del modelo de Sistema Solar
(Segunda parte)
Este trabajo es la continuación de otro anterior (Oliva, 2004),
ambos dedicados al estudio de la importancia del pensamiento analógico
en la construcción histórica de la noción de fuerza
gravitatoria y del modelo de Sistema Solar. En aquella ocasión
analizamos dicho papel durante el período comprendido desde las
antiguas civilizaciones hasta llegar a la revolución copernicana
con científicos como Copérnico, Gilbert, Kepler o el propio
Galileo. En esta segunda parte, se continúa con algunos de los
razonamientos analógicos proporcionados desde la vertiente mecanicista,
capitaneada por Descartes y desde la tradición subsiguiente que
se desarrolló en línea con la utilización del método
de la analogía como criterio argumentativo (Huyghens, Hooke, Bernoulli,
etc.). Dedicamos asimismo un capítulo aparte a la figura de Newton,
quien continúa con dicha tradición en su intento de explicar
la naturaleza de la gravitación. Finalmente se procede, a modo
de síntesis, a realizar una clasificación de distintos tipos
de razonamientos analógicos aportados en el desarrollo histórico
en torno a estos temas, estudiando el papel científico y divulgativo
de cada uno. (Enlace a www.apac-eureka.org - Formato PDF)
Oliva, J. M., Matos, J., Bueno, E., Bonat, M., Domínguez,
J., Vázquez, A. y Acevedo, J. A. (2004).
Las exposiciones científicas escolares y su contribución
en el ámbito afectivo de los alumnos participantes. Enseñanza
de las Ciencias, 22(3), 425-439.
En este trabajo se analiza la incidencia en el ámbito afectivo
de los alumnos de "La Ciencia Divertida", una experiencia innovadora
consistente en la planificación, construcción y realización
de una exposición científica interactiva a cargo de grupos
de alumnos y profesores. Los resultados obtenidos indican un alto grado
de implicación y motivación del alumnado que diseñó
los módulos y una incidencia positiva de la actividad en la autoestima
y desarrollo personal de los alumnos. También sugieren una mejora
de la convivencia y el clima de relaciones personales alumno-alumno y
alumno-profesor, y en la motivación y satisfacción personal
de los alumnos hacia la propia experiencia y la ciencia en general. Sin
embargo, no se aprecian grandes logros respecto a la transferencia al
aula de las actitudes positivas generadas hacia la experiencia desarrollada
y la propia ciencia, aunque sí respecto al clima de relaciones
personales.
Osorio, Carlos - Cuartas Jaramillo, Maritza - Muriel
Restrepo, Julieta
Tecnología y Sociedad
Manual de trabajo para docentes y estudiantes de educación básica
secundaria y media.
Osorio M., Carlos - Espinosa, Silvana
Participación comunitaria en los
problemas del agua
Osorio M., Carlos
La
educación científica y tecnológica desde el enfoque
en ciencia, tecnología y sociedad. Aproximaciones y experiencias
para la educación secundaria
El mundo en que vivimos parece depender cada vez más del conocimiento
científico y tecnológico. Sin embargo, la forma en que nos
relacionamos con este conocimiento no es siempre igual en los países
en vías de desarrollo que en los países desarrollados. En
tal sentido, surge la preocupación sobre la educación en
todo este proceso. Se propone entonces la educación en Ciencia,
Tecnología y Sociedad (CTS) como una de las alternativas posibles
que pueden contribuir a que nos forjemos una comprensión mayor
sobre la sociedad demandada por los avances tecnocientíficos. De
este modo, los enfoques educativos CTS son presentados con algunas características
específicas para la educación secundaria, así como
la forma en que se pueden implementar dichos enfoques, con especial atención
a la educación tecnológica.
Osorio, Carlos M.
Una experiencia de formación en
Ciencia, Tecnología y Sociedad para maestros de educación
básica y media
Desde hace cuatro años, la Universidad del Valle en Colombia, viene
desarrollando un programa de formación continuada en Ciencia, Tecnología
y Sociedad –CTS-, para docentes de escuelas y colegios de educación
básica del municipio de Santiago de Cali. El programa se estructura
a partir de una concepción interdisciplinaria que involucra los
fundamentos epistemológicos y sociológicos de la ciencia
y la tecnología, con los aspectos relativos a la organización
social de la ciencia y la tecnología en Colombia. Paralelo a este
trabajo, se vincula una línea transversal de proyectos de aula,
en los campos de la enseñanza de las ciencias, la educación
en tecnología y la educación ambiental. La presente exposición
intenta describir la concepción curricular, las áreas específicas
abordadas, los métodos y procesos de trabajo desarrollados, y los
resultados obtenidos.
Osorio, Carlos
La
participación pública en sistemas tecnológicos. Lecciones
para la educación CTS
30 de octubre de 2007
El presente artículo registra algunos resultados de un proyecto
de investigación orientado a promover dicha participación
mediante un conjunto de didácticas. Para ello se han revisado tanto
los aspectos conceptuales como las experiencias de participación
pública a nivel internacional, con el objetivo de extraer elementos
que permitan desarrollar estrategias de aprendizaje de la participación
pública en cuestiones de ciencia y tecnología.
Osorio, Carlos M.
La Educación Científica
y Tecnológica desde el enfoque en Ciencia, Tecnología y
Sociedad
Aproximaciones y Experiencias para la Educación Secundaria
Se pretende mostrar en este artículo, lo que es CTS y especialmente
sus enfoques en educación con énfasis en la educación
secundaria, mostrando algunas experiencias específicas en sentido
didáctico, así como intentando reflexionar sobre su enfoque,
desde la experiencia colombiana en la Universidad del Valle, con un programa
de formación continuada para maestros de colegios y escuelas de
la ciudad de Cali. En segundo lugar, se referiere brevemente a las conexiones
entre la educación en CTS con otros tipos de educación,
como la educación en valores y del medio ambiente.
Osses Bustingorry, Sonia y otros
Hacia
el mejoramiento de la calidad de vida de mujeres urbano-marginales a través
de la Educación Ambiental.
En este artículo se fundamentan y describen las actividades, dificultades
y logros de dos proyectos de investigación sucesivos, DIDUFRO 9306
y DIDUFRO 9501 - en el presente artículo, primera y segunda parte
del Proyecto- que han pretendido generar en la mujer adulta urbano-marginal
una internalización de valores ambientales y acciones coherentes
con ellos, ambos orientados al mejoramiento de su calidad de vida.
Paixão, F.
Mezclas
en la vida cotidiana. Una propuesta de enseñanza basada en una
orientación Ciencia Tecnología y Sociedad y en la resolución
de situaciones problemáticas
Entendiendo la orientación CTS como una perspectiva actual y valiosa
para la educación científica y tecnológica de todos
los ciudadanos, los aprendizajes en el aula tienen que relacionarse necesariamente
con la vida cotidiana en los contextos tecnológicos, sociales y
culturales del entorno de los alumnos. Ese fue el presupuesto de la planificación
didáctica para la enseñanza del tema “Procesos de separación
de componentes de mezclas” en el ámbito de la física
y química de la enseñanza secundaria obligatoria. La importancia
del tema radica en que hay muchas mezclas en nuestra vida cotidiana, como
el petróleo o los cereales del desayuno, y que los procesos de
separación se usan al mismo tiempo en el laboratorio y en la vida
cotidiana. El artículo aclara la importancia educativa del tema
en el marco CTS, empezando por una cuestión problemática
relacionada con una fábrica de harinas próxima a la escuela,
la propuesta de desarrollo del tema y ejemplos de los procedimientos experimentales.
Por último, se muestran aspectos relacionados con la valoración
de dicha experiencia por parte de la profesora que la desarrolló
y de los alumnos participantes. (Enlace a www.apac-eureka.org - Formato
PDF)
Paixão Maria Fátima
História da química em manuais da escolaridade obrigatória: Lavoisier e a conservação da massa
En Retos y perspectivas de la enseñanza de las ciencias desde el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad en los inicios del siglo XXI editado por Pedro Membiela y Yolanda Padilla (Editores). Educación Editora. ISBN 84-689-3283 -3 D.L. OU-123/2005. (Enlace a webs.uvigo.es/educacion.editora)
Pedrosa Mª Arminda - Henriques Mª Helena
Diminuir
distâncias entre escolas e cidadãos experiéncias
em formação inicial de professores de ciências
En Retos y perspectivas de la enseñanza de las ciencias desde el
enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad en los inicios del siglo XXI
editado por Pedro Membiela y Yolanda Padilla (Editores). Educación
Editora. ISBN 84-689-3283 -3 D.L. OU-123/2005. (Enlace a webs.uvigo.es/educacion.editora)
Pérez, H. y Solbes, J.
Implicaciones de la evolución
histórica de algunos conceptos en la enseñanza de la Relatividad
REVISTA EUREKA sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
Año 2006 Volumen 3 Número 3
Picardo, Óscar Joao
El escenario
actual de las ciencias sociales: la sociedad del conocimiento
El siguiente artículo presenta una nueva lectura de las ciencias
sociales a partir de la nueva arquitectura sociológica pautada
por la globalidad y sus efectos, a la que podríamos catalogar como
"sociedad del conocimiento"; asimismo, presenta algunas implicaciones
didáctico-pedagógicas a partir de estos cambios, para que
el docente dedicado a las ciencias sociales revise su equipaje cognitivo
y operativo y responda a las nuevas exigencias desde el aula. El artículo
cuenta con tres grandes apartados: qué es la sociedad del conocimiento,
qué afecciones tiene este paradigma sobre las ciencias sociales
y una breve conclusión, a modo de síntesis. (Enlace a www.uoc.es)
Plataforma de Asociaciones Profesionales y Sociedades
Científicas
Manifiesto por la Ciencia
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
(2005), Vol. 2, Nº 3 (Enlace a www.apac-eureka.org)
Pontes Pedrajas, A.
Aplicaciones de las Tecnologías de la Información
y de la Comunición en la educación científica. Primera
parte: funciones y recursos
Las tecnologías de la información y la comunicación
(TICs) ejercen actualmente una influencia cada vez mayor en la educación
científica, tanto en la enseñanza secundaria como en la
universitaria, no sólo en lo que respecta a la mejora del aprendizaje
de la ciencia por parte de los alumnos de tales niveles, sino que también
desempeñan un papel creciente en la formación inicial y
permanente del profesorado. Sobre esta temática hemos elaborado
un trabajo de revisión, que por su extensión se ha desglosado
en dos partes. En este primer artículo se realiza un análisis
panorámico de tales aplicaciones, abordando las posibles funciones
educativas y los tipos de recursos informáticos que pueden utilizar
los profesores de ciencias experimentales. (Enlace a www.apac-eureka.org
- Formato PDF)
Pontes, A.
Aplicaciones de las tecnologías de la información
y de la comunicación en la educación
científica. Segunda parte: aspectos metodológicos
En un trabajo anterior sobre las aplicaciones didácticas
de las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación se analizaron los diferentes
tipos de recursos informáticos que pueden utilizarse
en la educación, destacando su influencia en
el aprendizaje de las ciencias experimentales y en
la formación inicial del profesorado. Este
artículo, que es la continuación del
trabajo anterior, se va centrar en analizar las formas
posibles de utilizar estas nuevas herramientas en
la educación científica y en formular
una propuesta metodológica orientada a favorecer
el aprendizaje reflexivo y significativo. (Enlace
a www.apac-eureka.org)
Pro Bueno, A. de
"El uso de los recursos energéticos".
Una unidad didáctica para la asignatura Ciencias
para el Mundo Contemporáneo
 8
de enero de 2009
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación
de las Ciencias Año 2009 Volumen 6 Número
1
La inclusión de la asignatura Ciencias
para el Mundo Contemporáneo en el Bachillerato
puede suponer un cambio profundo en la enseñanza
de las Ciencias. No obstante, la presencia curricular
no es suficiente y es preciso clarificar cuestiones
importantes: qué se pretende con esta asignatura,
qué tipo de contenidos aborda, cómo
debe enfocarse el trabajo en el aula, etc. Creemos
que, en este momento, es necesario conocer propuestas
y actividades concretas que clarifiquen y orienten
al profesorado que debe enseñarla. Nuestro
trabajo aborda el proceso de planificación
de una unidad didáctica: “El uso de los
recursos energéticos”. Este proceso consta
de seis tareas: análisis del contenido de enseñanza;
análisis de los problemas de aprendizaje de
los mismos; análisis del contexto; determinación
de objetivos de enseñanza; establecimiento
de una secuencia de actividades; y selección
de estrategias de evaluación
Más
información [+]
Quiñones Reyna, Danilo A.
La dirección y evaluación
del aprendizaje en el contexto de ciencia, tecnología y sociedad
En las condiciones concretas del proceso educativo y la formación
del hombre, los estudios sobre Ciencia y Tecnología adquieren un
significado muy especial, sobre todo cuando se trata de la dirección
del aprendizaje de los alumnos de la escuela primaria. Esta problemática
demanda el estudio y reflexión sobre nuevos enfoques y marcos conceptuales
que se han renovado a partir del enorme desafío que representa
para los sistemas escolares promover determinadas estrategias en los campos
de la economía, la política científica y tecnológica
y la educación como vía para dar respuesta a ese desafío.
Es por ello, que la dirección del aprendizaje en la escuela, con
énfasis en los primeros grados, reclama de una posición más cualitativa hacia su evaluación y la implementación
de investigaciones en las que predomine la metodología de investigación-acción-participativa
dirigidas a profundizar en los modos de actuación de los sujetos
que aprenden sobre la base de un análisis multifactorial de la
construcción del conocimiento a partir de la valoración
de lo cuantitativo en diferentes estadios o momentos del desarrollo. Lo
anterior nos demuestra que las Ciencias Sociales están urgidas
de una relación multidisciplinaria que legitime las complejas construcciones
sobre los procesos ocurrentes en la sociedad dentro de un marco holístico
que permita su explicación, el cual debe dar cuenta de una representación
dinámica, compleja y heterogénea de la sociedad muy diferente
a la representación simplificada de otros paradigmas y modelos
educativos que no le ofrecen una atención adecuada al sujeto que
aprende.
Quse, L. y Longui, A.L. de (2005).
¿Qué dicen los docentes de Biología del nivel medio
sobre la educación CTS? Diagnóstico en Córdoba, Argentina.
Se analiza, mediante una encuesta, el conocimiento de veintiocho docentes
de Biología acerca de la orientación Ciencia, Tecnología
y Sociedad (CTS) y cómo dicen implementarla en el nivel medio.
La mayoría reconoce la importancia de la orientación CTS,
pero un 16% lo hace con razones no relacionadas con los objetivos del
enfoque. Las utilidades esperadas del trabajo en el aula destacan finalidades
coincidentes con la educación CTS (vida cotidiana y participación
democrática). Sin embargo, un 70% de los objetivos declarados por
los docentes para la formación en Ciencias sólo se centran
en lo académico.
Los docentes se inclinan en profundizar algunos temas del currículo
seleccionándolos en función del interés de los alumnos.
Un porcentaje importante dice trabajar partiendo del conocimiento científico
al tecnológico sin destacar el contexto, lo que puede acarrear
una visión de la Tecnología sólo como Ciencia aplicada,
que coincide con la imagen que los docentes poseen de la Tecnología.
La mayoría juzga como inadecuada la visión de Ciencia que
se refleja en clases y se sugieren cambios en diferentes niveles para
que los docentes adopten la orientación CTS, sobre todo en el curricular.
Enlace a www.saum.uvigo.es/reec/
Rieti, Sara
Políticas de Ciencia, Tecnología
y Educación para la Democratización del Conocimiento. La
perspectiva desde una política para la ciencia y el desarrollo
educativo
Rodríguez Acevedo, Germán Darío
Ciencia, Tecnología
y Sociedad: una mirada desde la Educación en Tecnología.
Pertenece a la Revista Iberoamericana de Educación. Número
18: Monográfico: Ciencia, Tecnología y Sociedad ante la
Educación, publicada por la OEI.
Rojas Duarte, Álvaro Pío - Martínez,
Leonardo
Estrategia pedagógica y
didáctica desde el enfoque ciencia, tecnología sociedad
y ambiente, a partir de las fumigaciones con glifosato
En este artículo se presentan los resultados obtenidos a partir
de la implementación de una estrategia pedagógica y didáctica.
La estrategia se basa en el enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad
y Ambiente, contribuyendo al aprendizaje de conceptos de Bioquímica
en relación con los problemas ambientales que generan las fumigaciones
con glifosato.
Samagaia,Rafaela e Peduzzi, Luiz O. Q.
Uma
experiência com o projeto Manhattan no Ensino Fundamental
O presente artigo discute uma dissertação de mestrado que
utilizou uma perspectiva educacional voltada à formação
de cidadãos e defendida na proposta de Edgar Morin e no relatório
da UNESCO sobre educação para o século XXI. Para
isso, aborda a importância de uma nova prática escolar, preocupada
em manter o estudante como centro das atividades em sala de aula. Particularmente
no ensino de Ciências, a perspectiva escolhida foi o CTS (Ciência,
Tecnologia e Sociedade), cujos objetivos contêm convergências
importantes também com os Parâmetros Curriculares Nacionais
e a ACE (Aprendizagem Centrada em Eventos), que assim como os demais referenciais
teóricos, sugere a discussão contextualizada do conhecimento
científico. Finalmente, são apresentados alguns resultados
referentes a um módulo didático desenvolvido, aplicado e
avaliado, abrangendo a Física Moderna e voltado à sala de
aula do Ensino Fundamental no contexto histórico do Projeto Manhattan
(1941-1945). Entre os conteúdos de ciência contemplados estão
a fissão nuclear, a radiação, a pesquisa e o uso
de armas químicas e biológicas e a energia a partir de uma
situação problema propiciada pela técnica psicoterápica
RPG – Roleplaying Game ou Jogo de Papéis.
Santos Maria Eduarda
Perspectivas
de âmbito epistemológico para um enfoque didáctico
CTS
En Retos y perspectivas de la enseñanza de las ciencias desde el
enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad en los inicios del siglo XXI
editado por Pedro Membiela y Yolanda Padilla (Editores). Educación
Editora. ISBN 84-689-3283 -3 D.L. OU-123/2005. (Enlace a webs.uvigo.es/educacion.editora)
Seferian, A.E.
La transformación biológica
de la biomasa desde un enfoque CTS. Una propuesta didáctica para
ciencias naturales en la ESB (12 a 14 años)
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
Volumen 4, Número 2. Abril de 2007
14-4-07
Sierra, C.E.J.
La
reproducción de experimentos históricos en relación
con la forja de ethos científico
Se propone en este ensayo la imbricación natural entre el experimento
recreativo típico y su contexto histórico por la vía
de la reproducción de experimentos históricos de valor pedagógico,
no sólo en los niveles elementales de la enseñanza científica,
sino en el universitario, con miras al fomento de un modo científico
natural de entender el mundo, un ethos científico. Se justifica
lo anterior desde la óptica sugerida por la antropología
filosófica a fin de no escindir en forma tajante el experimento
recreativo del histórico, a buen tono con el concepto de formación
integral. Así mismo, se ilustra lo anterior con ejemplos emanados
de la experiencia educativa del autor. (Enlace a www.apac-eureka.org/revista/)
Sintes Zamanillo, María
El reto de educar para el futuro
Por educación ambiental se entienden, a menudo, cosas tales como
una forma diferente y atractiva de enseñar las ciencias naturales,
una nueva asignatura en torno a los temas ambientales o un método
de recreación y disfrute en la naturaleza. Además, existe
la idea arraigada de que se trata de una disciplina dirigida a la población
infantil y juvenil e incluso de que se desarrolla exclusivamente dentro
del marco escolar. (enlace a www.quercus.es)
Solbes, Jordi y Vilches, Amparo
Visiones de los estudiantes de secundaria acerca de las interacciones
Ciencia, Tecnología y Sociedad
En este trabajo se aborda cómo ha tenido lugar la incorporación
de contenidos y aspectos de relación CTS en los nuevos currículos
de ciencias de la secundaria y el bachillerato, así como algunas
de sus repercusiones en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
las ciencias en dichos niveles educativos. Se muestran unos primeros resultados
de las percepciones de estudiantes de secundaria acerca de las interacciones
CTS y se comparan con los obtenidos con estudiantes del anterior sistema
educativo. (enlace a la Revista Electrónica de Didáctica
de las Ciencias. Formato PDF)
Solbes Jordi - Vilches Amparo
La relaciones CTSA y la formación ciudadana
En Retos y perspectivas de la enseñanza de las ciencias desde el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad en los inicios del siglo XXI editado por Pedro Membiela y Yolanda Padilla (Editores). Educación Editora. ISBN 84-689-3283 -3 D.L. OU-123/2005. (Enlace a webs.uvigo.es/educacion.editora)
Sutz, Judith
Ciencia, Tecnología
y Sociedad: argumentos y elementos para una innovación curricular.
Pertenece a la Revista Iberoamericana de Educación. Número
18: Monográfico: Ciencia, Tecnología y Sociedad ante la
Educación, publicada por la OEI.
Teixeira do Vale Pereira, Luiz;
Bazzo, Walter Antonio y von Linsingen, Irlan Universidade
Federal de Santa Catarina, Departamento de Engenharia
Mecânica
Uma disciplina CTS
para os cursos de engenharia.
É apresentada neste artigo uma proposta de
criação e de implantação
de uma disciplina com abordagens CTS para os cursos
de graduação em engenharia. Esta proposta
surge como resposta às várias transformações
exigidas nas formas de pensar e de agir no ensino
tecnológico, tendo como motivação
as mudanças radicais ocorridas na sociedade,
na ciência e na tecnologia nas últimas
décadas. Concluímos ser fundamental
contextualizar os saberes técnicos ensinados,
buscando ampliar uma visão social e humanística
da técnica. Sendo ainda embrionárias
no Brasil, as abordagens CTS estão por merecer
o destaque que sua potencial relevância social
comporta. Objetivando registrar um referencial para
abordagens didáticas CTS, apresentamos um programa
disciplinar básico, contemplando ementa, conteúdo
geral, procedimentos didáticos, sistema de
avaliação, bibliografia recomendada
e objetivos que se propõem para uma disciplina
com estes enfoques. Comentários e sugestões
relativos à ação do professor
e quanto às formas de participação
dos alunos também são feitos.
V Seminario Ibérico / I Seminario
Iberoamericano Ciencia-Tecnología-Sociedad
 24
de febrero de 2009
Isabel P. Martins (Presidente), Aureli Caamaño
(Vice-Presidente), Amparo Vilches, Fátima Paixão,
M. Arminda Pedrosa, María Jesús Martín-Díaz,
Rui Marques Vieira
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación
de las Ciencias Asociación de Profesores Amigos
de la Ciencia-Eureka. ISSN: 1697-011X. DL: CA-757/2003
En el periplo del Seminario Ibérico Ciencia-Tecnología-Sociedad
(CTS) en la Enseñanza de las Ciencias, la V
edición se ha vuelto a realizar en la Universidad
de Aveiro, Portugal, entre el 3 y el 5 de Julio de
2008. En cada nueva edición merece la pena
recordar los anteriores encuentros del colectivo CTS:
2006, Málaga (España); 2004, Aveiro
(Portugal); 2002, Valladolid (España) y 2000,
Aveiro (Portugal). En este recorrido, la participación
iberoamericana ha ido aumentando paulatinamente. Este
hecho se ha traducido en que el reciente encuentro
del año 2008 se haya denominado simultáneamente
V Seminario Ibérico y I Seminario Iberoamericano
Ciencia-Tecnología-Sociedad en la Enseñanza
de las Ciencias.
Más
información [+]
Valdés, Pablo - Valdés, Rolando -
Guisasola, Jenaro y Santos, Teresa
Implicaciones
de las relaciones ciencia-tecnología en la educación científica
La implicación de la tecnología en la vida cotidiana, en
la ciencia y la cultura en general, es enorme y crece cada día.
No obstante, hasta ahora la didáctica de las ciencias no le ha
prestado suficiente atención a dicha cuestión. En este trabajo
se insiste en las razones que hacen necesaria la dimensión tecnológica
en la educación científica. Después se examinan ciertos
aspectos que pueden contribuir a mejorar la conexión de la enseñanza
de las ciencias con la tecnología y con la vida. Por último,
se ilustran las principales ideas consideradas mediante ejemplos concretos.
Varela Nieto, Mª.P. y Martínez Montalbán,
J.L.
"Jugando" a divulgar la Física con juguetes
En este artículo se presenta una propuesta para enseñar
y divulgar Física utilizando juguetes. Se describe detalladamente
la intervención de profesores y estudiantes “profesores”
en las Ferias Madrid por la Ciencia y los programas de divulgación
del Museo Nacional de Ciencia y Tecnología. (Enlace a www.apac-eureka.org)
Vázquez Alonso, Ángel
Movimiento
Ciencia, Tecnología y Sociedad
El movimiento ciencia-tecnología-sociedad (CTS) es una disciplina
de estudio e investigación nueva, surgida en la frontera entre
los estudios sociales y la ciencia y la tecnología, gracias al
gran desarrollo alcanzado en los últimos años por la epistemología,
la historia y la sociología de la ciencia. (Enlace a: www.cdlbalears.com)
Vázquez Alonso, Ángel y Manassero Mas, María
Antonia:
Patrones actitudinales de la vocación científica y tecnológica en
chicas y chicos de secundaria
 30 de septiembre de 2009
RIE Digital 50/4
Este estudio presenta un análisis empírico acerca del desarrollo
de la vocación científica y tecnológica de alumnos adolescentes
que acaban la educación obligatoria mediante un modelo de regresión
lineal, que identifica predictores específicos a partir de un conjunto
amplio de variables actitudinales relacionadas con la ciencia y la tecnología
(imagen de la ciencia, preservación del medio ambiente, actitudes hacia
la ciencia escolar, experiencias extraescolares y expectativas sobre el trabajo
futuro) y con énfasis en las diferencias entre chicos y chicas.
Más información
[+]
Consensos sobre a Natureza da Ciência: A
Ciência e a Tecnologia na Sociedade - Ángel Vázquez-Alonso,
Maria Antonia Manassero-Mas, José Antonio Acevedo-Díaz
e Pilar Acevedo-Romero |
 26
de abril de 2008
Química Nova na Escola - QNEsc #27
A natureza da ciência constitui um conteúdo inovador
e central do currículo da educação científica,
este orientado para a alfabetização científica
e tecnológica de todas as pessoas. Sua inclusão no
currículo de ciências é problemática
pela sua complexidade e pela sua novidade, de tal forma que a decisão
a respeito dos seus principais traços e conteúdos
requer uma base sólida. Neste artigo, são mostrados
os consensos relativos às relações entre a
sociedade e a ciência e a tecnologia, que foram construídos
com base numa metodologia empírica apoiada na valorização
das questões do Questionário de Opiniões sobre
Ciência, Tecnologia e Sociedade (QOCTS) por um painel de 16
juízes peritos. Os consensos alcançados são
expostos com base em crenças concretas do tema abordado,
tanto aquelas que são consideradas adequadas quanto as ingênuas.
As crenças consensuais poderiam ser consideradas conteúdos
curriculares da NdC. Por último, discutem-se as implicações
para a educação científica.
|
Más
información [+] |
Vázquez Alonso, A.; Manassero
Mas, M.A.
La vocación científica y tecnológica:
predictores actitudinales significativos
 3
de abril de 2009
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación
de las Ciencias Año 2009 Volumen 6 Número
2
Este estudio presenta un análisis empírico
acerca de los factores afectivos y actitudinales relacionados
con la ciencia y tecnología que influyen sobre
la vocación científica en alumnos adolescentes
que acaban la educación obligatoria; también
se analiza la elección de una carrera científica
y las expectativas de un trabajo en ciencia y tecnología
para actuar sobre ellos mejorando la educación
científica.
Las actitudes relacionadas con la ciencia comprenden
un amplio conjunto de variables sobre imagen de la
ciencia, preservación del medio ambiente, actitudes
hacia la ciencia escolar, experiencias extraescolares
y expectativas sobre el trabajo futuro, de las cuales
se extraen los predictores significativos respecto
a la vocación mediante un análisis de
regresión lineal múltiple en una muestra
de estudiantes del último curso de la educación
secundaria obligatoria.
Los resultados demuestran que las variables actitudinales
tienen una alta capacidad predictiva global de la
vocación, la carrera y la expectativa de trabajo
y descubre un conjunto amplio y diverso de predictores
significativos. El gusto por estudiar ciencia destaca
tanto por su universalidad como por su alta capacidad
predictiva; otros indicadores significativos encontrados
son las creencias sobre la capacidad de la ciencia
escolar para mejorar las oportunidades de carrera
y abrir perspectivas a nuevos y excitantes trabajos,
trabajar con máquinas o herramientas, hacer
o inventar algo y usar un equipo de ciencias. Finalmente,
se discuten las implicaciones de estos resultados
para mejorar la educación científica
y tecnológica desde la perspectiva de promover
vocaciones científicas
Más
información [+]
Vázquez Alonso, Ángel - Acevedo Díaz,
José Antonio y Manassero Mas, Mª Antonia
Consensos
sobre la naturaleza de la ciencia: evidencias e implicaciones para su
enseñanza
Los currículos para la enseñanza de las ciencias se han
centrado sobre todo en los contenidos conceptuales y se han regido por
la lógica interna de la ciencia, pero han olvidado formar sobre
la ciencia misma, esto es, sobre la naturaleza de la ciencia. La relevancia
curricular de ésta es cada vez más apreciada por quienes
diseñan una educación científica para el siglo XXI.
Sin embargo, la naturaleza de la ciencia es un metaconocimiento complejo
y poliédrico, en torno al cual hay muchas discrepancias y algunos
puntos de acuerdo. Por ello, es necesaria la búsqueda de consenso
sobre los temas de la naturaleza de la ciencia que podrían ser
más útiles para una ciencia escolar que tenga como principal
finalidad educativa la alfabetización científica y tecnológica
de todas las personas.
Después de revisar críticamente los intentos internacionales
más recientes para encontrar acuerdos válidos sobre los
contenidos de naturaleza de la ciencia, en este estudio se muestran los
resultados obtenidos en España empleando una metodología
empírica, que se basa en la valoración por jueces expertos
en el tema a las cuestiones planteadas en el Cuestionario de Opiniones
sobre Ciencia-Tecnología-Sociedad. Los consensos alcanzados que
se presentan no están limitados, como ocurre en la mayoría
de los casos precedentes, a los tópicos de carácter más
epistemológico, sino que incluyen en mayor número otros
relacionados con aspectos propios de la educación CTS. Así,
en el artículo se muestran ciertos acuerdos firmes en las dimensiones
correspondientes a la epistemología de la ciencia, la influencia
de la sociedad sobre la ciencia y la tecnología, la influencia
de la ciencia y la tecnología sobre la sociedad y la sociología
interna de la ciencia. Por último, se hace una breve reflexión
crítica sobre algunas dificultades que hay que superar para la
inclusión de la naturaleza de la ciencia en la enseñanza
de la ciencias.
Vázquez, A., Acevedo, J. A. y Manassero,
M. A. (2006).
Aplicación
del Cuestionario de Opiniones CTS con una nueva metodología en
la evaluación de un curso de formación CTS del profesorado.
Tarbiya, 37, 31-65.
Este estudio muestra la aplicación del Cuestionario de Opiniones
de Ciencia, Tecnología y Sociedad (COCTS) con una nueva metodología
de respuesta múltiple para la evaluación más válida
y significativa de las actitudes de una muestra de profesorado sobre los
temas Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), así como la
eficacia de un curso de formación para modificar las creencias
iniciales del profesorado. Se analiza esta metodología, su validez
para el contraste estadístico de hipótesis, su capacidad
para evaluar de manera más precisa, cualitativa y cuantitativamente,
las creencias CTS del profesorado y para dar cuenta de aquellos aspectos
modificados después de participar en el curso de formación
CTS. Por último, se sugieren algunas implicaciones de la educación
CTS para el profesorado.
Palabras clave: Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS); Evaluación
de actitudes CTS; Cuestionario
de Opiniones CTS; Modelo de Respuesta Múltiple; Evaluación
de un Curso de Formación del Profesorado.
Vázquez, A., Manassero, M.A. y Acevedo, J.A.
Análisis
cuantitativo de ítems complejos de opción múltiple
en ciencia, tecnología y sociedad: Escalamiento de ítems.
L a escasa atención prestada a la calificación y evaluación
en la investigación de didáctica de las ciencias ha sido
especialmente dañina para la educación en ciencia, tecnología
y sociedad (CTS), debido a la naturaleza dialéctica, hipotética,
cargada de valores y polémica de la mayoría de los temas
CTS. Para superar los defectos metodológicos de los instrumentos
de evaluación CTS usados en el pasado este artículo propone
un instrumento empíricamente desarrollado: el Cuestionario de Opiniones
sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad (COCTS). Para mejorar la aplicación
del cuestionario se han sugerido algunas propuestas metodológicas,
como el modelo de respuesta múltiple y el cálculo de un
índice actitudinal global. El paso final de estas propuestas metodológicas
para la aplicación del COCTS requiere la clasificación previa
en categorías de frases CTS. Este estudio describe el proceso de
clasificación por medio de un procedimiento de escalamiento basado
en un panel de jueces expertos atendiendo al cuerpo de conocimientos de
historia, epistemología y sociología de ciencia. La clasificación
de las frases permite un fundamento sólido de las cuestiones CTS,
haciéndolas útiles para la evaluación educativa,
la investigación didáctica, así como para aumentar
la confianza en sí mismos de los profesores en el desarrollo del
currículo CTS en las aulas de ciencias. En Revista Electrónica
de Investigación Educativa, 7(1) (Enlace a redie.uabc.mx)
Vázquez Alonso, Ángel; Acevedo Díaz,
José Antonio y Manassero Mas, María Antonia
Progresos en la evaluación de
actitudes relacionadas con la Ciencia mediante el cuestionario de opiniones
CTS
Frente a la tradición psicométrica, en el artículo
se contrapone el escalamiento psicofísico como técnica para
evaluar las actitudes relacionadas con la ciencia desde un punto de vista
CTS. Se describe la metodología utilizada, que se aplica mediante
un panel de jueces expertos utilizando el Cuestionario de Opiniones sobre
Ciencia, Tecnología y Sociedad (COCTS) como instrumento de evaluación.
Vázquez-Alonso, Ángel - Manassero-Mas, Mª Antonia - Acevedo-Díaz, José Antonio - Acevedo-Romero, Pilar
Consensos sobre la naturaleza de la ciencia: la ciencia y la tecnología en la sociedad
La naturaleza de la ciencia constituye un contenido innovador y central del currículo de la educación científica orientado hacia la alfabetización científica y tecnológica de todas las personas. Su inclusión en el currículo de ciencias es problemática por su complejidad y novedad, de modo que la decisión sobre sus principales rasgos y contenidos requiere una base sólida. En este artículo se muestran los consensos relativos a las relaciones entre la sociedad y la ciencia y la tecnología, que han sido construidos con una metodología empírica basada en la valoración de las cuestiones del Cuestionario de Opiniones sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad (COCTS) por un panel de 16 jueces expertos. Se exponen los consensos alcanzados en creencias concretas del tema abordado, tanto las que se consideran adecuadas como las ingenuas.
31-3-08
Vázquez-Alonso, Ángel - Manassero-Mas, Mª Antonia
- Acevedo-Díaz, José Antonio - Acevedo-Romero, Pilar
Consensos sobre a Natureza da Ciência: A Ciência e a Tecnologia na Sociedade
A natureza da ciência constitui um conteúdo inovador e central do currículo da educação científica, este orientado para a alfabetização científica e tecnológica de todas as pessoas. Sua inclusão no currículo de ciências é problemática pela sua complexidade e pela sua novidade, de tal forma que a decisão a respeito dos seus principais traços e conteúdos requer uma base sólida. Neste artigo, são mostrados os consensos relativos às relações entre a sociedade e a ciência e a tecnologia, que foram construídos com base numa metodologia empírica apoiada na valorização das questões do Questionário de Opiniões sobre Ciência, Tecnologia e Sociedade (QOCTS) por um painel de 16 juízes peritos. Os consensos alcançados são expostos com base em crenças concretas do tema abordado, tanto aquelas que são consideradas adequadas quanto as ingênuas. As crenças consensuais poderiam ser consideradas conteúdos curriculares da NdC. Por último, discutem-se as implicações para a educação científica.
Química Nova na Escola - QNEsc #27
26-4-08
Vázquez, A., Manassero, M. A., Acevedo, J.
A. y Acevedo, P. (2007).
Consensos
sobre la naturaleza de la ciencia: la comunidad tecnocientífica.
La naturaleza de la ciencia constituye un contenido innovador y central
del currículo de la educación científica orientado
hacia la alfabetización científica y tecnológica
para todas las personas. Pero su inclusión en el currículo
es problemática por su complejidad y novedad, de modo que la selección
de sus principales rasgos y contenidos requiere una base sólida.
Este artículo muestra los consensos construidos, con una metodología
empírica basada en la evaluación por un panel de 16 jueces
expertos, sobre las cuestiones del Cuestionario de Opiniones sobre Ciencia,
Tecnología y Sociedad (COCTS) relativas a las características
de la comunidad tecnocientífica, que engloba los rasgos de los
científicos y la construcción social del conocimiento científico
y tecnológico. Se exponen los consensos alcanzados por una mayoría
muy cualificada de los jueces en creencias concretas, tanto las que se
consideran adecuadas como inadecuadas. Por último, se discuten
las implicaciones de los resultados para la educación científica.
Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 6(2),
331-363,
Vázquez Alonso, Ángel - Acevedo Díaz,
José Antonio - Mas,Mª Antonia Manassero - Acevedo Romero,
Pilar
Cuatro paradigmas básicos sobre
la naturaleza de la ciencia
Cada vez más, la comprensión de la naturaleza de la ciencia
es un importante objetivo de los actuales movimientos para la reforma
de la educación científica. Sin embargo, se trata de un
concepto dialéctico y elusivo, que se construye a partir del análisis
histórico, epistemológico y sociológico de la ciencia.
Este artículo va más allá de los habituales análisis
basados en autores individuales; se pretende establecer un conjunto de
ideas sobre la naturaleza de la ciencia con base en cuatro paradigmas
esenciales: positivismo, realismo, instrumentalismo y relativismo. Las
controversias y acuerdos entre estas perspectivas son claves para lograr
una concepción más global, coherente y avanzada de la enseñanza
de la naturaleza de la ciencia.
Vázquez, A - Acevedo, J.A., Manassero, M.A.
y Acevedo P.
Actitudes del alumnado sobre ciencia
tecnología y sociedad, evaluadas con un modelo de respuesta múltiple.
2006 Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2).
Vázquez Alonso, Ángel - Acevedo Díaz,
José Antonio - Manassero Mas, María Antonia
Enseñando ciencia: consenso y
disenso en la educación y evaluación de las actitudes relacionadas
con la ciencia
En el artículo se aboga por introducir la educación de actitudes,
valores y normas en la enseñanza de las ciencias desde el marco
de los enfoques con orientación CTS. Una de las principales dificultades
para conseguirlo es la evaluación de las actitudes relacionadas
con la ciencia y la tecnología, sobre todo debido a la escasez
de instrumentos y procedimientos de evaluación válidos y
fiables, así como por el carácter dialéctico y controvertido
de la mayoría de las cuestiones CTS. Se presentan un instrumento
-denominado COCTS- y un procedimiento de evaluación para superar
estas dificultades, mostrándose como la baremación previa
de las respuestas a las cuestiones hecha por paneles de jueces expertos
permite reducir, aunque no eliminar, los posibles desacuerdos existentes.
Para ilustrar todo esto se comparan dos estudios que inciden en las mismas
cuestiones CTS, pudiendo observarse como predominan los acuerdos sobre
el disenso.
Vázquez Alonso, A.; Acevedo Díaz,
J.A.; Manassero Mas, Mª.A. y Acevedo Romero, P.
Evaluación de los efectos
de la materia CTS de bachillerato en las actitudes CTS del alumnado con
una metodología de respuesta múltiple
REVISTA EUREKA sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
Año 2006 Volumen 3 Número 3
Vázquez, A., Acevedo, J.A. y Manassero, M.A.
(2005).
Más allá de una enseñanza de las ciencias para científicos:
hacia una educación científica humanística.
En este artículo se revisa críticamente la enseñanza
propedéutica de las ciencias a partir de los nuevos planteamientos
sociales de la escuela y de las aportaciones hechas por la didáctica
de las ciencias. Como alternativa, se señalan otras finalidades
educativas relacionadas con la noción de relevancia de la ciencia
escolar. Se demanda la implantación de un currículo de ciencias
con una orientación más humanística, basado en las
propuestas del movimiento CTS para la alfabetización científico-tecnológica
de todas las personas. Por último, se esbozan las líneas
que podría seguir en la educación obligatoria un currículo
de ciencias de este tipo. Enlace a www.saum.uvigo.es/reec/
Vázquez Alonso Ángel - Manassero Mas
Mª Antonia
La
presencia de los temas CTS en el currículo a partir de los resultados
del TIMSS
En Retos y perspectivas de la enseñanza de las ciencias desde el
enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad en los inicios del siglo XXI
editado por Pedro Membiela y Yolanda Padilla (Editores). Educación
Editora. ISBN 84-689-3283 -3 D.L. OU-123/2005. (Enlace a webs.uvigo.es/educacion.editora)
Vázquez Alonso, A. y Manassero Mas, Mª.A.
En defensa de las actitudes y emociones en la
educación científica (I): evidencias y argumentos generales
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
Volumen 4, Número 2. Abril de 2007
14-4-07
Vázquez González, C.
Reflexiones
y ejemplos de situaciones didácticas para una adecuada contextualización
de los contenidos científicos en el proceso de enseñanza
En este artículo empiezo discutiendo la importancia de una adecuada
contextualización de los contenidos científicos que se enseñan
en la escuela, con la idea de ofrecer una visión de la ciencia
más próxima al entorno y a la ciudadanía y a la noción
que las personas tenemos acerca del conocimiento como cultura. Con tal
fin, tras analizar algunas dimensiones que entiendo deben estar presentes
a la hora de contextualizar contenidos científicos, presento una
serie situaciones didácticas que, atendiendo a esas dimensiones,
suelen despertar el interés de mis alumnos cuando abordamos determinados
temas en clase. (Enlace a www.apac-eureka.org - Formato PDF)
Verdugo Fabiani, Hernán
Sobre enseñanza de las ciencias
No sabemos las necesidades del siglo XXI, pero si
tomamos en cuenta lo tecnologizado que está
terminando el siglo XX, es de esperar que el próximo
lo sea más aún, salvo que surja un cambio
que puede considerarse como posible, un cambio que
nos lleve a una vuelta a la naturaleza, un cambio
posible pues ya se sabe que no todo proceso tecnológico
implica mejoramiento de la calidad de vida. Pero la
tecnología avanza rápidamente, y en
una nación que no está a la vanguardia
(como la nuestra) los eventuales cambios se producirán
a más largo plazo, por lo tanto – mientras
tanto - la educación deberá proveer
a la población de aquellos elementos cognitivos
necesarios para convivir con la tecnología
teniendo a la vista las posibles variantes de la manifestación
de una cultura. (enlace tomado de www.contexto-educativo.com.ar)
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Vilches, Amparo; Gil Pérez,
Daniel; Toscano, Juan Carlos y Macías,
Óscar
Obstáculos que pueden estar impidiendo
la implicación de la ciudadanía
y, en particular, de los educadores, en la construcción
de un futuro sostenible. Formas de superarlos
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 13
de septiembre de 2008
Revista Ciencia, Tecnología y Sociedad
- Número 11 - Volumen 4 - Julio de 2008
Pese a las numerosas advertencias y reiterados
llamamientos de expertos e instituciones mundiales
acerca de los graves problemas a los que la
humanidad ha de hacer frente, la mayoría
de quienes recibimos estos mensajes continuamos
sin reaccionar ante ellos y proseguimos nuestras
actividades y formas de vida habituales, adaptándonos
a cambios aparentemente pequeños, pero
que en pocas décadas están modificando
dramáticamente las condiciones de vida
en el planeta, afectando ya a miles de millones
de seres humanos. Esta falta de respuesta es
una de las razones fundamentales de la institución
por Naciones Unidas de la Década de la
Educación para un Desarrollo Sostenible
(2005-2014), con el fin de lograr una implicación
generalizada de los educadores de todos los
niveles y de todas las áreas, tanto de
la educación formal como de la no reglada,
en la formación de la ciudadanía
para la construcción de un futuro sostenible.
Este artículo pretende analizar algunos
de los obstáculos que impiden la implicación
del conjunto de la ciudadanía, incluida
la mayoría de los educadores, responsables
políticos e incluso muchos científicos,
en la construcción de un futuro sostenible
y sugerir cómo hacerles frente.
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Más
información [+]
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Vilches, Amparo; Furió,
Carlos Universitat de València, España
Ciencia,
Tecnología, Sociedad: Implicaciones en la Educación
Científica para el Siglo XXI
Los estudios de las relaciones ciencia, tecnología
y sociedad (CTS), tanto desde el campo de la filosofía,
la historia y la sociología de la ciencia como
desde la educación científica, han sufrido
un enorme desarrollo en los últimos años.
De hecho, los trabajos en torno a estos temas constituyen
en la actualidad una línea de investigación
importante en la didáctica de las ciencias,
como pone de manifiesto la gran cantidad de trabajos,
artículos y revisiones bibliográficas
publicadas.
Wamba Aguado, Ana Mª y Jiménez
Pérez, Roque / La enseñanza y difusión
del patrimonio y la alfabetización científica:
relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y
Patrimonio
 30
de diciembre de 2008
Memorias - VII Congreso Internacional sobre Investigación
en la Didáctica de las Ciencias. Educación
científica para la ciudadanía. Granada,
7 al 10 de septiembre de 2005
Tradicionalmente, la investigación sobre
el patrimonio se ha centrado en un análisis
puramente disciplinar y academicista (elementos y
tipologías patrimoniales, difusión y
conservación patrimonial,…), puesto
de manifiesto por los numerosos proyectos existentes
al respecto. Sin embargo, la preocupación en
la actualidad por el proceso de destrucción
del patrimonio cultural y natural y el paulatino crecimiento
de la sensibilidad hacia el conocimiento y valoración
del patrimonio por parte del ciudadano, asociado a
la importancia de promover un desarrollo sostenible
y a la necesidad de la alfabetización científica
como condición para la toma de decisiones responsables
han hecho que surjan trabajos sobre la enseñanza
y difusión/divulgación del patrimonio
pero menos los relacionados con las concepciones de
los docentes (maestros y profesores de educación
primaria y secundaria), de los gestores y de los difusores
del mismo, como causa última de procesos eficaces
de educación de la ciudadanía.
Más
información [+]
Declaraciones
Simposio "Didáctica de las Ciencias
en el Nuevo Milenio". Pedagogía 2001
Declaración sobre la Educación
Científica
Durante los días 5 a 9 de febrero del 2001 ha tenido lugar en Ciudad
de La Habana el Congreso Internacional "Pedagogía 2001".
Como parte de él, se ha desarrollado el Simposio "Didáctica
de las Ciencias en el nuevo Milienio", en el cual hemos participado
profesores y profesoras de diversos países (Argentina, Brasil,
Cuba, Chile, Ecuador, España, Guatemala, Honduras, México,
Perú, República Dominicana, Uruguay y Venezuela) y múltiples
áreas de conocimiento (Matemática, Física, Química,
Biología, Geología, Geografía, Ciencias Naturales
e Informática). Los participantes, en el transcurso de los 26 talleres,
4 conferencias y 5 mesas redondas que han tenido lugar hicieron una Declaración
Final.
II Jornadas de Encuentro sobre Enseñanza
de las ciencias
Manifiesto
de la Universidad de Cádiz en favor de las Ciencias y su enseñanza
Presentación llevada a cabo por el Magnífico Sr. Rector
de la Universidad de Cádiz de las II Jornadas de Encuentro sobre
Enseñanza de las ciencias. Facultad de Ciencias. Puerto Real (Cádiz),
10 y 11 de marzo de 2004. Formato PDF. (Enlace Revista Eureka: www.apac-eureka.org)
Bibliografías
Acevedo Díaz, José Antonio y Acevedo
Romero, Pilar:
Bibliografía sobre educación
CTS. Una selección desde la perspectiva de la didáctica
de las ciencias
Hacer una selección bibliográfica clasificando las referencias
por secciones es una tarea difícil cuyo final nunca acaba de convencer
del todo a nadie, incluyendo a los autores. Esto, que es algo general,
se agrava en el caso de un ámbito como el de la educación
CTS, complejo tanto por los numerosos temas que aborda como por las interrelaciones
que le son propias; y todo ello pese a que la selección está
limitada por la perspectiva de la didáctica de las ciencias.
Vilches, Amparo
Bibliografía de utilidad
para abordar el tema CTS en el ámbito de la Enseñanza de
las Ciencias
Más documentos en la Biblioteca Digital de
la OEI
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