Proyecto telemático internacional para desarrollar
las dimensiones de la personalidad moral en la educación
universitaria
Elena Noguera Pigem
Este artículo ofrece una descripción introductoria
a la realización de un proyecto telemático internacional
entre dos universidades a partir de un estudio de caso. Se
pretende desarrollar las dimensiones de la personalidad moral
para una mejor convivencia.
Introducción
En la asignatura optativa de Fundamentos Pedagógicos
de las Nuevas Tecnologías ofrecida por la Facultad
de Pedagogía de la Universidad de Barcelona de Cataluña,
se ha trabajado a partir del marco del proyecto telemático
internacional Kosko (Knowing Our Students, Knowing Ourselves)
organizado por el Center for the Language Minority Education
and Research(1), del College of Education de la California
State University en Long Island, California, Estados Unidos.
En el curso 2003-2004, el trabajo central en la asignatura
ha sido un estudio y simulación de un caso diseñado
por Mariano Martín en colaboración con la Organización
de los Estados Iberoamericanos para la Ciencia, la Cultura
y la Educación (OEI), que se ha realizado presencialmente
en el aula, ordinaria y de ordenadores, y virtualmente con
la Universidad de Guayaquil, Ecuador.
Conceptualización teórica
Apostamos por el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación; concretamente las redes de telecomunicaciones
educativas en Internet para fomentar el diálogo en
un entorno diverso, interdependiente y globalizado, a través
de la conexión de estudiantes universitarios mediante
proyectos telemáticos que eduquen para la convivencia
y amplíen y potencien el contacto con otras personas
y realidades. Esto nos ayuda a construir una personalidad
moral autónoma y dialogante, necesaria para aprender
a vivir y convivir.
El papel de la educación es aprovechar la diferencia
y la diversidad de nuestro entorno para enriquecernos personalmente.
Es necesario partir del trabajo pedagógico desde un
modelo de educación moral y en valores, mediante el
uso de las herramientas telemáticas que favorezcan
el desarrollo de las dimensiones de la personalidad moral
y construyan ciudadanos tolerantes y abiertos.
La educación para la convivencia implica la adquisición
de competencias o habilidades sociales que faciliten la comunicación
y el diálogo. Ponerse en la piel del otro, asumir las
diferencias como un hecho normal en una sociedad compleja
y diversa, ser respetuoso/a y tolerante, es un aprendizaje
que se realiza poco a poco, mediante la apropiación
de valores culturales que hacen del diálogo y la tolerancia,
una manera de vivir. Eso nos obliga a introducir en los procesos
educativos, como actividad fundamental, el diálogo
interpersonal crítico e impulsar progresivamente actitudes
de colaboración entre el alumnado, para hacer del diálogo
y la cooperación recursos básicos en la enseñanza.
Y esto se vuelve indispensable en contextos universitarios.
Una vez fundamentada la necesidad de potenciar el desarrollo
de la personalidad moral en un contexto de comunicación
internacional, pasaremos a detallar las acciones han sustentado
las ideas expuestas. Hemos utilizado las tecnologías
de la información y la comunicación como una
metodología motivadora, tal como exponemos a continuación,
al considerarlas como herramientas para potenciar el desarrollo
de las dimensiones de la personalidad moral a partir de la
adaptación metodológica de las estrategias de
educación moral y en valores para una mejor convivencia.
Algunas cuestiones esenciales a tener en cuenta:
- Las TIC promueven una motivación en el alumnado
para aprender, dado que tiene acceso a un conocimiento más
atractivo, más activo y más vinculado a su
realidad vital, lo que potencia su autoestima.
- El hecho de promover la interdisciplinariedad y la transversalidad
favorece la formación integral del alumnado.
- La interacción entre iguales permite y potencia
el contacto humano en su dimensión más afectiva.
- La retroalimentación continuada ayuda a la reafirmación
de las ideas, la creación de hábitos y la
adquisición de estrategias cognitivas para organizar
la información.
- La confrontación de puntos de vista diferentes
provoca un conflicto cognitivo que genera la construcción
de conocimiento. La igualdad de oportunidades donde todo
el mundo puede ser emisor y receptor en las mismas condiciones
y expresa la propia opinión libremente.
- Se asume la diversidad como recurso de aprendizaje al
apreciar los aportes de todo el mundo como valiosas.
- La perspectiva y el compromiso social potencia la dimensión
internacional y ayuda a desarrollar el pensamiento global
del alumnado.
Tenemos que pensar en la necesidad de potenciar en los centros
educativos universitarios y sobre todo en los que forman profesionales
relacionados con la educación, la dimensión
internacional como medio de conocimiento del mundo que nos
rodea y de las personas que formamos parte de él. Esta
mirada puede facilitar el propio conocimiento junto con la
tolerancia y la comprensión hacia otras culturas y
sociedades. En definitiva, apostamos por el escenario internacional
como medio para el diálogo, la reflexión y la
mejora de las relaciones entre los ciudadanos del mundo.
Las redes de telecomunicaciones educativas nos ayudan a alcanzar
este reto. En este mundo interdependiente, intercultural y
plural, las relaciones y comunicaciones son cada vez más
necesarias para el desarrollo. A través de esta reciprocidad
e interdependencia se potencia la identidad, la capacidad
social de la reflexión, la autonomía personal,
la calidad de las comunicaciones interpersonales, grupales
y comunitarias en general; además de la responsabilidad
personal y social.
Consideramos que en la universidad hace falta organizar al
alumnado desde los conceptos de diálogo, enriquecimiento
mutuo y aceptación de la diversidad. Las herramientas
telemáticas nos brindan la oportunidad de partir de
estas premisas. Se pueden organizar grupos de alumnos colaborativos
y cooperativos dentro de los centros, que establezcan relaciones
de interdependencia. Este tipo de actividad, puede favorecer
tanto el compromiso individual como el del grupo, al intensificar
la autoestima del alumnado y la importancia del propio valor,
como la necesidad de ayudarse mutuamente. A su vez, crea un
sentido de responsabilidad al ayudar al alumnado a pensar
en equipo.
Los beneficios de esta metodología de trabajo recaen
igualmente con alumnado con diferente facilidad de aprendizaje.
Se constata que los integrantes de los equipos colaborativos
y cooperativos han de aplicar habilidades de comunicación
como escuchar activamente, comprender los puntos de vista
de los otros/as y discrepar sin peleas con el fin de funcionar
con éxito. Aprenden a comprendrerse y a trabajar juntos/as
para resolver problemas que consideran importantes. Mediante
el aprendizaje colaborativo y cooperativo con soporte tecnológico
aumenta el nivel de razonamiento porque tienen que trabajar
intercambiando puntos de vista y resolviendo conflictos cognitivos;
a la par que deben poner en juego la memoria a largo plazo,
el dominio de la información, la transferencia de conocimiento,
las habilidades en la resolución de problemas, etcétera.
También hace falta que tengamos en cuenta la netiquette
o ética de la red. Hace falta que los usuarios de la
red conozcan y sigan esta normativa Es decir, un conjunto
de normas para comportarse adecuadamente al utilizar los servicios
y herramientas que nos ofrece Internet, como respetar el tiempo
y la privacidad de los otros, compartir el conocimiento y
no escribir con letras mayúsculas..
Optamos por un modelo educación basado en la construcción
racional y autónoma de valores en situaciones de interacción
social con unos criterios que fomentan la autonomía
personal y todas las capacidades de la persona que le permiten
resistir la presión colectiva e impedir la alineación
de su conducta. Al mismo tiempo, se incentiva al diálogo
como la mejor y única forma legítima de abordar
los conflictos y el cultivo de aquellas disposiciones volitivas
y emocionales de la persona que le permitan ponerse en el
lugar del otro, perseverar a través de la constancia
y el esfuerzo para aceptar y respetar la diferencia y las
contrariedades como valiosas.
Esta forma de educación en valores éticos que
proponemos, no aborda en primera instancia la transmisión
de determinados valores, sino el aprendizaje y la promoción
de las diferentes capacidades y dimensiones de la personalidad
moral de los educandos (autoconocimiento; autonomía
y autorregulación; capacidad de diálogo; capacidad
para transformar el entorno; comprensión crítica;
empatía y perspectiva social; habilitados sociales
por la convivencia y razonamiento moral, etcétera)
para que ellos mismos sean capaces de construir y optar, de
forma legítima, por la matriz de valores que crean
más completa y conveniente.
En este caso, se trata de utilitzar las redes telemáticas
para adaptar y ofrecer actividades que utilizan las estrategias
de la educación moral y en valores: clarificación
de valores, diagnóstico de situación y dilemas
morales, rol-playing, comprensión crítica,
construcción conceptual, habilidades sociales, etcétera;
para potenciar las diferentes dimensiones de la personalidad
moral. Hay que contar con diversos criterios para adaptar
estas estrategias en el ámbito telemático; por
ejemplo, cada una de ellas puede ser ofertada por el profesorado
o creada por el mismo alumnado. Esta posibilidad es interesante
por la diversidad y riqueza que representa el poder tener
diferentes grupos-clase participando desde diferentes realidades,
culturas y países.
En definitiva, la convivencia intercultural solo será
posible si en nuestros proyectos pedagógicos integramos
el cultivo de nuestra identidad cultural, personal y colectiva,
la comprensión del otro y de las otras culturas así
como la capacidad de autocrítica y de diálogo.
Sin duda, las redes telemáticas con un trabajo pedagógico
adecuado nos ayudan a conseguirlo.
Participación en el proyecto telemático
universitario
El Center for the Language Minority Education and Research
del College of Education de la California State University
en Long Island, California, Estados Unidos, desarrolla diversas
actividades telemáticas para futuros maestros/as, educadores/as,
pedagogos/as, etc. Esta institución realiza una formación
inicial para que posteriormente se desarrollen estos tipos
de proyectos en los centros escolares y educativos.
El caso que se ha realizado en la asignatura de Fundamentos
Pedagógicos de las Nuevas Tecnologías ya había
sido elaborado previamente para trabajarlo presencialmente
en el aula con distintas edades, desde la Educación
Secundaria a la formación del profesorado. Hemos adaptado
la actividad diseñada por Mariano Martín con
la OEI. Utilizamos las tecnologías de la información
y la comunicación para llevar a cabo una actividad
telemática que ha puesto en contacto al alumnado de
la Universidad de Barcelona, Cataluña, España,
con la Universidad de Guayaquil de Ecuador.
En la asignatura Fundamentos Pedagógicos de las Nuevas
Tecnologías, el proyecto se ha desarrollado a lo largo
del primer semestre del curso 2003-2004 y se ha distribuido
en las siguientes fases:
Proyecto Kosko
a) Septiembre: presentación del estudio y simulación
de un caso dentro del proyecto internacional Kosko.
b) Octubre: Realización del estudio de caso presencial
y a distancia.
- Presentación del caso en el grupo-clase.
- Creación de equipos de trabajo.
- Distribución de tareas y roles entre los miembros
de cada equipo.
- Análisis del caso y planteamiento de los primeros
interrogantes (resolución de dudas).
- Trabajo en grupo presencial y con la otra universidad.
- Desarrollo de las diferentes fases de trabajo y entregas
parciales.
- Exposiciones parciales del trabajo y debate sobre el
proceso a nivel de grupo-clase.
- Realización de consultas a las sesiones tutorizadas.
c)Noviembre: Simulación y resolución del caso
presencial y a distancia.
- Exposición mediante debate (presencial y a distancia)
de los diferentes grupos.
- Entrega escrita del trabajo realizado (presencial y a
distancia).
d) Diciembre: evaluación de los estudiantes del proyecto
y de su proceso y resultado.
e) Enero: evaluación del proyecto y elaboración
del informe.
La experiencia se inicia con la invitación del Center
for the Language Minority Education and Research para
participar en el proyecto Kosko.
Previamente a la actividad del estudio y a la simulación
de un caso hacemos la la presentación del proyecto
Kosko y luego la nuestra, a nivel individual y grupal. A continuación
realizamos el estudio de caso presencial y a distancia con
la actividad que describiremos a continuación.
Todo el alumnado recibe una noticia ficticia y cada uno de
los grupos participantes un documento que corresponde a distintas
organizaciones.
La noticia ficticia es sobre unos padres que quieren educar
a su hijo mediante Internet y no escolarizarlo en un centro.
La OEI, representada conjuntamente por un grupo del grupo-clase
en la Universidad de Barcelona, y uno de la Universidad de
Guayaquil, Ecuador, organizan una conferencia para hablar
del tema. En esta asisten cuatro entidades y organizaciones
para defender su postura. Cada una de estas entidades está
compuesta por el alumnado de las universidad española
y la ecuatoriana. Los grupos representantes son Cise, Paideia,
Feli y Cemere. Cise corresponde a un sindicato de profesorado,
Paideia a un foro de educadores -ambos defienden la educación
escolarizada„Ÿ, Feli representa a una asociación
de padres y madres que defienden la educación por Internet,
y Cemere a una empresa que introduce las tecnologías
de la información y la comunicación en el campo
educativo.
A parte de la noticia ficticia y la descripción de
cada uno de los grupos como documentación escrita para
facilitar la participación en la reflexión y
resolución del caso, contamos con tres documentos pautados
para el alumnado que facilitan sus respuestas de manera organizada
y sistemática.
Evaluación del proyecto
Como toda actividad pedagógica, hay que realizar una
evaluación del desarrollo del proyecto telemático,
tanto del proceso como del producto. Se debe considerar el
proyecto en sí y la evaluación de proceso de
enseñanza-aprendizaje realizado por el alumnado, a
título individual y/o grupal.
El desarrollo de un proyecto telemático cuenta con
diversas fases: inscripción de los participantes, presentaciones
de estos, realización de actividades, clausura y evaluación
del proyecto. En esta última fase, además del
proceso global, se debería tener en cuenta la gestación
del proyecto.
No se puede decir que un proyecto que completa todas estas
fases sea exitoso (hay múltiples criterios para evaluarlo).
No obstante, cumplir con todo el ciclo de vida de un proyecto
constituye una indicación de éxito, dado que
se ve su valor por el compromiso y dedicación mostrados
por los participantes: se ha hecho una buena difusión
y ha atraído participantes de diversas localidades
geográficas; ha sido clarificado y adaptado a las situaciones
y condiciones específicas de cada uno de ellos; se
ha organizado a partir del consenso del grupo; el resumen
de las descripciones de las actividades del proyecto se ha
hecho esmeradamente y se ha compartido con los otros, etcétera.
Para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado, tanto en del proceso como del producto, habrá
que tener en cuenta a cada uno de los contenidos, así
como los procedimientos, conceptos y valores.
Al finalizar el proyecto telemático, se ha diseñado
una batería de preguntas para contestar a nivel individual
y grupal por parte del alumnado quien, de manera conjunta,
ha variado la batería de preguntas iniciales según
las necesidades que ha creído oportunas.
En general creemos que las ventajas de este tipo de proyecto
(concretamente en el caso descrito) se encontró en
el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación, la dimensión internacional
que presentó y la necesidad de aprendizaje de lenguas
extranjeras para comunicarse con otros centros, también
participantes en el proyecto Kosko de lengua inglesa. Como
inconvenientes: las dificultades para acceder a recursos tecnológicos
y el uso de las lenguas extranjeras, que requirió de
mucha atención y dedicación en la coordinación
y en la participación; la falta de organización
de las conferencias electrónicas y las intervenciones.
El enriquecimiento cultural también tuvo sus inconvenientes,
en este caso, al trabajar con dos hemisferios diferentes que
poseen ritmos y horarios distintos volvieron lento el desarrollo
del proyecto.
Bibliografía
AA.VV. (1998): Educación, valores y democracia,
Madrid, OEI.
BUXARRAIS, M.R. ; MARTÍNEZ, M.; PUIG, J.M.; TRILLA,
J. (1990) : La educación moral en primaria y en
secundaria. Ministerio de Educación y Ciencia,
Madrid, Edelvives.
HARASIM, L.; HILTZ, S.R.; TUROFF, M.; TELES, L. (2000): Redes
de aprendizaje. Guía para la enseñanza y el
aprendizaje en red, Barcelona, Editorial Gedisa y Edicions
de la Universitat Oberta de Catalunya.
(1) Pueden conocerse esta y otras actividades del Center
for Language Minority Education & Research a través
de la página http://www.clmer.csulb.edu
<<
Volver
|
