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Acevedo Díaz, José Antonio // Formación del profesorado de ciencias y enseñanza de la naturaleza de la ciencia

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Año 2010, Volumen 7, Número 3.

La formación del profesorado para la implementación de una enseñanza de la naturaleza de la ciencia (NdC) con calidad es un aspecto clave de la didáctica de las
ciencias actual. En este artículo, se exponen los componentes principales del Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) para la enseñanza de la NdC, como el
conocimiento base que debe conseguir un profesor de ciencias en su desarrollo profesional. Se proponen un modelo integrador del CDC-NdC, varios contextos para presentar la NdC en el aula y el uso de un enfoque explícito y reflexivo. La formación del profesorado de ciencias debe prestar atención a los aspectos indicados y la didáctica de la ciencia investigarlos.

Palabras clave: Formación del profesorado de ciencias; naturaleza de la ciencia; Conocimiento Didáctico del Contenido; enfoque explícito y reflexivo.

Introducción
La naturaleza de la ciencia (NdC en adelante) se considera un contenido esencial en muchos documentos curriculares actuales de enseñanza de las ciencias, e incluso se le ha prestado atención en las recientes evaluaciones internacionales de la alfabetización y competencia científica como, por ejemplo, PISA 2006 (Acevedo, 2007; OECD, 2006, 2007). A pesar de ello, la realidad es que una enseñanza de la NdC de calidad y un aprendizaje efectivo de la NdC aún están muy lejos de haber calado en la enseñanza de las ciencias (Lederman, 2006).

Las investigaciones realizadas en las dos últimas décadas han mostrado con claridad que el profesorado de ciencias de los distintos niveles educativos no tiene, en general, una buena comprensión de la NdC (Lederman, 1992; Acevedo, Vázquez, Acevedo y Manassero, 2002; Vildósola, 2009; entre otros muchos) ni, tampoco, los futuros profesores de ciencias de secundaria (Acevedo, 2000; Acevedo y Acevedo, 2002), cuyas creencias no son muy diferentes de las del profesorado de ciencias en ejercicio (Acevedo, Vázquez, Manassero y Acevedo, 2002). Así pues, es evidente la necesidad de prestar mucha más atención a la NdC en los cursos de formación del profesorado de ciencias de todos los niveles educativos, tanto en la formación inicial como en la correspondiente al ejercicio profesional.

La modificación de las creencias del profesorado sobre la NdC debería ser un objetivo urgente de la didáctica de las ciencias, pues no se puede enseñar lo desconocido o lo que se conoce mal. Algunas creencias parecen evolucionar más fácilmente que otras, pero la comprensión adquirida en los cursos de formación suele ser más frágil de lo deseable y no se retiene con el paso del tiempo en todos los casos (Akerson, Morrison y McDuffie, 2006; Lederman, 2006). No me extenderé más en este asunto puesto que se ha escrito mucho sobre él y hay disponible numerosa bibliografía, la cual he revisado recientemente (Acevedo, 2008), que sigue creciendo sin cesar.

Un buen conocimiento de la NdC es absolutamente necesario, pero insuficiente para garantizar una enseñanza de la NdC adecuada. La formación del profesorado para una enseñanza de la NdC eficaz es un aspecto crucial de la didáctica de las ciencias.

Abordaré esto último en este artículo con cierta brevedad. Como marco teórico para el discurso, me basaré en lo que se conoce como Conocimiento Didáctico del Contenido(CDC) para la enseñanza de la NdC (CDC-NdC en lo que sigue). Eludo aquí una explicación general del CDC; para ello, se puede consultar mi revisión sobre el CDC (Acevedo, 2009a) y, después, seleccionar algunas lecturas de la amplia bibliografía citada. Así mismo, utilizaré aquí las principales ideas expuestas en mis trabajos más recientes sobre la enseñanza de la NdC (Acevedo, 2008, 2009b, 2009c).

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22 de septiembre de 2010

 

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