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Materiais Curriculares Educativos sobre Modelagem Matemática e a recontextualização pedagógica operada por professores iniciantes / Maiana Santana da Silva e otros

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UNIÓN. Revista Iberoamericana de Educación Matemática. Número 34. Junio 2013

Resumen

Nuestro objetivo fue analizar recontextualización de los materiales curriculares educativos sobre la modelación matemática, desarrollada por profesores principiantes, en las prácticas pedagógicas. Estos serán analizados a partir de los presupuestos teóricos de Basil Bernstein. Los datos referidos a la investigación cualitativa, fueron recolectados a través de la observación, entrevistas y análisis documental en dos contextos: Los resultados mostraron cuatro principios usados por los profesores al hacer uso de materiales curriculares educativos: Interés y participación de los estudiantes; Contenido de la malla curricular; La estructura del material curricular y Las relaciones entre los sujetos y la práctica pedagógica. Estos refieren a las decisiones de los profesores al implementar la modelación

Palabras clave: materiales curriculares educativos, modelización matemática.

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1. Introdução

As discussões sobre modelagem matemática1 têm sido crescentes na comunidade de educação matemática como uma possibilidade de gerar investigações de problemas com referência na realidade na sala de aula de matemática (Barbosa, 2007; Oliveira, 2007; Cargnin-Stieler; Bisognin, 2011). Por modelagem, compreendemos como um ambiente de aprendizagem, no qual os estudantes são convidados a investigar, utilizando a matemática, situações com referência na realidade (Barbosa, 2007). Em vista disso, argumentamos que, ao trabalhar com modelagem, os estudantes são desafiados a assumirem uma postura crítica e participativa com vistas ao exercício da cidadania (Barbosa, 2007). A expressão “ambiente de aprendizagem” é utilizada por Skovsmose (2000) para se referir às condições proporcionadas aos estudantes para desenvolverem suas ações.

No entanto, os professores podem apresentar resistências em trabalhar com a modelagem, apresentando tensões e/ou dificuldades ao tentar inserir tal ambiente na prática pedagógica em que participa (Ikeda, 2007; Oliveira, 2010). Por prática pedagógica, entendemos, no âmbito do contexto escolar, como o lócus onde ocorrem as relações entre professor e estudantes para ensinar e aprender determinados conteúdos (Oliveira, 2010). Ikeda (2007), por exemplo, ao investigar sobre a inserção da modelagem no contexto escolar em oito países, destacou a falta de materiais adequados e tarefas de modelagem compatíveis com os programas curriculares. Por tarefa, entendemos como o que é dado ou falado para o (a) estudante fazer/abordar. A tarefa de modelagem deve ser um problema para os estudantes e tem que ser extraída do dia-a-dia, de outras ciências (Barbosa, 2007) ou de áreas profissionais que não a matemática.

Em vista disso, buscamos, no presente estudo, focalizar o que é convencionalmente denominado como materiais curriculares educativos (MCE), em particular, sobre um tipo específico de materiais, aqueles que nomearemos como materiais curriculares educativos sobre modelagem matemática (MCEMM). Por MCEMM, assumimos como uma possibilidade de apoiar os professores na implementação do ambiente de modelagem em sala de aula. Por sua vez, os MCE são compreendidos como aqueles materiais que visam promover tanto a aprendizagem dos estudantes quanto a aprendizagem do professor (Scheneider; Krajcik, 2002; Davis; Krajcik, 2005). Não iremos discutir amplamente a expressão “aprendizagem do professor”, mas, apenas, remeter ao entendimento posto por Borko (2004) em termos de mudanças nos padrões de participação do professor na prática pedagógica.

Os materiais curriculares (MC) são diferentes dos MCE, pois os MC apresentam, mais visivelmente, apoio para a aprendizagem dos estudantes, mas não para a aprendizagem do professor (Davis; Krajcik, 2005). Frente a isso, os MCE precisam apresentar elementos que venham a subsidiar o fazer dos professores, que os possibilitem vislumbrar como pode ser usado determinado MC na sala de aula. Os MCE podem, por exemplo, apresentar descrições da implementação de uma tarefa, narrativas, solução dos estudantes, dentre outros aspectos (Scheneider; Krajcik, 2002). Assim, denominamos como material curricular de modelagem (MCMM) a uma tarefa a ser usada no ambiente de modelagem. No entanto, se juntarmos a ele elementos que retratam as experiências de um professor utilizandoo em sala de aula, denominamos material curricular educativo sobre modelagem matemática (MCEMM).

Os estudos de Costa e Oliveira (2011) e Silva, Barbosa e Oliveira (2011, 2012) abordam os MCEMM, e apresentam evidências de que eles podem apoiar o contato de professores iniciantes com a modelagem. Por professores iniciantes2, entendemos como aqueles professores com até três anos de docência (Huberman, 1997). Estudos dão evidências de que professores iniciantes podem fazer um uso específico dos MCEMM (Costa; Oliveira, 2011; Silva, Barbosa; Oliveira, 2011, 2012). Diante disso, estamos interessados, no presente estudo, em analisar o contato de professores iniciantes com MCEMM. Particularmente, o que acontece quando ele move os MCEMM para a prática pedagógica. Mais adiante, reapresentaremos o objetivo do presente estudo, após circunstanciamos ele na literatura e na perspectiva teórica definida para a pesquisa.

26 de julio de 2013

 

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