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UNIÓN. Revista Iberoamericana de Educación Matemática. Número 34. Junio 2013

A formação geométrica de Licenciandos em Matemática: uma análise a partir da replicação de questões do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) / Regina da Silva Pina Neves, Sandra Aparecida Oliveira Baccarin e Jhone Caldeira Silva

Resumen

Este estudio analiza la formación geométrica de egresados de Licenciatura en Matemáticas de una institución privada de Brasil a través de la replicación de dos problemas del Examen Nacional do Enseñanza Superior (ENADE-BRASIL). Los resultados sugieren el mantenimiento de las dificultades de aprendizaje de estos conceptos entre los estudiantes y docentes y la falta de experiencia con las demostraciones matemáticas; también sugieren que el tiempo actualmente asignado a las asignaturas sobre geometría y al grado en Licenciatura no contribuye con el cambio de esta situación; muestran la relevancia del uso de preguntas abiertas para la comprensión de las habilidades desarrolladas por los estudiantes.

Palabras clave: formación geométrica; licenciatura en Matemáticas; ENADE-BRASIL.

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1. Introdução

A Formação inicial do professor de matemática tem inquietado a comunidade de educadores matemáticos e tem sido amplamente investigada nas últimas duas décadas do século passado e na primeira deste, gerando debates e muitas publicações tanto no Brasil quanto em outros países. Os estudos de D’ambrósio (1993), Fiorentini (1994), Ponte (1998), Fiorentini & Cristovão (2006) exemplificam este movimento e contribuem para o entendimento das possibilidades e dificuldades relacionadas a esta formação.

Muitas das possibilidades preconizadas nesses estudos, e em muitos outros, têm contribuído, sobremaneira, para a melhoria da formação do professor de matemática. Como exemplo, podemos citar as investigações que buscam a (re) significação de discursos e/ou construção de novas práticas a partir da análise de casos de ensino, de aulas ministradas e de práticas de ensino como nos apresentou Borba (2006), em análise a respeito de tendências internacionais ou as diversas experiências de formação inicial socializadas durante o X Encontro Nacional de Educação Matemática (ENEM), realizado em julho de 2010 na cidade de Salvador, Bahia. Os diferentes estudos apresentados na XIII Conferência Interamericana de Educação Matemática (CIAEM), realizada em junho de 2011, na cidade de Recife, Pernambuco. Ou ainda, os estudos apresentados no V Seminário Internacional de Pesquisa em Educação Matemática (V SIPEM), realizado em novembro de 2012, na cidade de Petrópolis, Rio de Janeiro.

Entretanto, apesar das experiências exitosas, ainda enfrentamos dificuldades nos e para os processos de formação inicial do professor de matemática e, de modo bem geral, os estudos têm relatado como dificuldades - ainda atuais, o modo como os cursos de licenciatura em matemática estão organizados em termos de projeto político pedagógico/matriz curricular e como são de fato geridos e executados. A não superação do modelo de licenciatura segundo a fórmula “3+1” em muitas instituições, e mesmo naquelas que já alteraram essa fórmula os avanços são lentos devido ao isolamento entre as diferentes áreas de conhecimento. Ademais, muitos cursos optaram por supervalorizar os conhecimentos provenientes da prática, presos ao paradigma da racionalidade prática, como já alertava Duarte (2003).

Em função de tudo isso, estes mesmos autores, afirmam que, na maioria dos cursos, ainda percebe-se a falta de articulação entre teoria e prática, entre os saberes específicos e pedagógicos e a falta de preparo dos formadores de professores para empreender essas articulações, como já salientava Fiorentini (1994). E são unânimes em indicar, para a superação desse quadro, a reflexão, o trabalho colaborativo e uma relação mais equilibrada e harmoniosa entre teoria e prática. Ademais, enfatizam a necessidade de estudos empíricos a partir de novos construtos teóricos que deem conta não só da complexidade cognitiva e afetiva, como também das concepções, crenças e atitudes dos professores/futuros professores (Fiorentini & Lorenzato, 2006; Pina Neves & Fávero, 2009).

Nesse contexto, observamos que os relatos de dificuldades relacionadas ao ensino de geometria são recorrentes no cenário educacional brasileiro. Muitos estudos referem-se a ele a partir de termos como omissão e/ou abandono. Ver, por exemplo, Pavanello (1989); Pavanello (1993); Perez (1995); Pais (1999) e Pina Neves (2002).

19 de julio de 2013

 

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